郭子龍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與特點(diǎn)以及學(xué)生之間差異，將學(xué)生分成小組，實(shí)施分層教學(xué)，獲得了非常好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，只有堅(jiān)持一定原則，才能夠獲得較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)能夠真正實(shí)施因材施教，是非常有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助分層教學(xué)方式，才能夠讓每一位小學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)施原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)小學(xué)生知識水平以及發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，把小學(xué)生合理分為若干小組，并且將小組之間學(xué)習(xí)程度的差異盡量降低到最小限度，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，并借助不同策略對其成績進(jìn)行提高。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)成功與否，小學(xué)生個體之間差異在一定程度上具有決定作用。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也對分層教學(xué)效果有一定的影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，需要堅(jiān)持一定的原則。首先，學(xué)生平等原則與因材施教原則。由于小學(xué)生在認(rèn)知水平以及個體特征方面存在一定差異，應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行合理分組。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)前，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況，可以按照上、中、下等級分成若干個小組。同時，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與層次以及教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)及練習(xí)上應(yīng)有難易度以及數(shù)量等區(qū)別。其次，反饋性原則。教師在實(shí)施分層教學(xué)過程中，必須創(chuàng)建有效的反饋機(jī)制，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果、接受學(xué)習(xí)知識狀況進(jìn)行評價，并向教師予以反饋。教師可以依據(jù)反饋情況，對學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層內(nèi)容分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助分層教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)W(xué)生需求予以重視，使學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，教師應(yīng)從學(xué)生已有發(fā)展水平、預(yù)期達(dá)到水平以及潛在發(fā)展水平等幾個角度考慮，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展目標(biāo)，并將其潛在發(fā)展水平提升為其真實(shí)發(fā)展水平。同時，教學(xué)目標(biāo)可以在不同層次之間相互轉(zhuǎn)化。因此，教師在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)參照學(xué)生個體情況、學(xué)生個體優(yōu)勢以及發(fā)展水平予以制訂。同時，教師不應(yīng)對學(xué)生存有偏見，應(yīng)對每一個學(xué)生予以有效啟發(fā)，讓每一個學(xué)生進(jìn)步是教師實(shí)施分層教學(xué)的真正目的。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)按照一定順序進(jìn)行，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為三種情況：（1）優(yōu)等生。該類學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯性與理解能力，當(dāng)堂課基本就能夠掌握所學(xué)知識。（2）學(xué)困生。該類學(xué)生成績較差，屬于班級弱勢群體，教師也不予以重視。（3）中等生。該類學(xué)生成績不太穩(wěn)定。如果刻苦學(xué)習(xí)，很快就能夠成為優(yōu)等生；如果學(xué)習(xí)松懈，時間不長就會成為學(xué)困生。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生予以有效分層，不僅有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，而且利于教學(xué)管理。

（三）對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地提高教學(xué)效率。

1.綜合考慮學(xué)生情況

由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過程中會無意識地偏向優(yōu)等生與中等生，把學(xué)困生置于一邊，非常不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)借助實(shí)踐鍛煉，對每一位學(xué)生予以關(guān)注，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化，才能夠使所有學(xué)生真正學(xué)到知識。

2.情況分析

教師在實(shí)施“求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”教學(xué)時，不同類學(xué)生可以實(shí)施不同的要求方式：讓優(yōu)等生借助自學(xué)，得出規(guī)律；給中等生布置導(dǎo)學(xué)思考題，并讓他們借助討論得出規(guī)律；對學(xué)困生出示求倒數(shù)方法，并讓他們予以計(jì)算驗(yàn)證。這樣，不僅能夠激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，而且能夠使所有學(xué)生學(xué)到知識。因此，教師在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)：優(yōu)等生能夠認(rèn)清自己存在的不足；中等生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)及需要鞏固的內(nèi)容，進(jìn)而提高成績；學(xué)困生在教師的幫助下產(chǎn)生了自信心，也會獲得較大進(jìn)步。同時，教師對教學(xué)過程實(shí)施分層教學(xué)，不會遺漏教學(xué)內(nèi)容。

（四）課后練習(xí)分層

教師在布置課后練習(xí)時，應(yīng)針對優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生不同層次的實(shí)施，進(jìn)而對他們在課堂上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固。課后練習(xí)主要包括基礎(chǔ)知識題與技術(shù)能力題。教師進(jìn)行課后練習(xí)布置時，應(yīng)針對不同學(xué)生明確不同要求，課后練習(xí)可以分為必須完成、選擇完成以及難度較深的補(bǔ)充題。課后練習(xí)對學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識具有極其重要的促進(jìn)作用。

（五）對學(xué)生評價實(shí)施分層

對學(xué)生評價實(shí)施分層，也是分層教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)借助不同評價標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生實(shí)施評價，才能夠有效發(fā)揮評價作用。教師實(shí)施分層評價應(yīng)堅(jiān)持利于學(xué)生發(fā)展的原則，采用不同標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己在進(jìn)步，尤其是不讓學(xué)困生產(chǎn)生沮喪心理。教師在實(shí)施分層評價時，還可以借助分層目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及層次標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的評價。同時，教師不應(yīng)偏袒學(xué)生，以免產(chǎn)生不良后果。

由于分層教學(xué)能夠真正實(shí)施因材施教，也是非常有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助分層教學(xué)方式，讓每一位小學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要具體情況具體分析，并有所創(chuàng)新，借助一定策略樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，才能夠有效地提高教學(xué)效率。

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