楊惠蕾

摘 要：化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，并在教師的有效引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；主動參與；有效提問

有效的課堂教學(xué)目標，高效的課堂教學(xué)活動，長效的課堂教學(xué)機制，就是我們所說的“三效課堂”。“三效課堂”是全新的課堂改革，更是新課程改革后素質(zhì)教育的精髓。而高效課堂的進行，更是學(xué)生知識、素質(zhì)等各方面提升的保證。所謂“高效課堂”，就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率高、效果好，并且取得了較高的教育教學(xué)影響力。高效課堂基于高效教學(xué)，是有效課堂的最高境界，關(guān)于如何構(gòu)建化學(xué)高效課堂，我有以下幾點看法。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的第一要素

高效課堂的關(guān)鍵離不開學(xué)生的有效合作，而學(xué)生有效合作的前提就是對學(xué)習(xí)充滿興趣，有強烈的求知欲。這就要求教師要對課堂教學(xué)進行合理的設(shè)計和安排，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，要讓他們對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實用性很強，與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。所以教師可以通過一些貼近生活的實例，引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，我們在講解《油脂的硬化》時，可以用多媒體展示造型豐富、美味可口的奶油蛋糕，這樣會立即抓住學(xué)生的眼球，教師適時提問：“蛋糕上漂亮的造型、鮮艷的花朵是什么？”大多數(shù)學(xué)生都想當然地認為那是從牛奶中提取的“天然奶油”，但實際上那些價格相對便宜的蛋糕，使用的大都是“人造奶油”。所謂“人造奶油”，就是植物油通過加氫處理后變成了固體，再加入一些防腐劑、香精色素等，達到和“天然奶油”口感差不多的效果，而這個過程就是我們要學(xué)習(xí)的油脂的硬化。這個信息顛覆了學(xué)生對奶油的認知，同時更提高了他們想要進一步學(xué)習(xí)的熱情。還有加碘食鹽的使用、鋁對人體健康的危害等，這些都是我們生活中的化學(xué)常識，從學(xué)生熟悉的生活入手，必能提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生的主動參與是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)保證

新課標的實施，顛覆了以往教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，將課堂交還給了學(xué)生，但學(xué)生如果不能有效地利用課堂時間進行學(xué)習(xí)，這種時間上的交還就毫無意義。所以要實現(xiàn)高效課堂，學(xué)生就必須主動參與課堂學(xué)習(xí)。美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室對學(xué)生在多種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時后知識的平均保持率進行了研究，并制成了上圖，研究表明：僅依靠聽講的知識保持率最低，而馬上應(yīng)用或教別人卻能使知識的保持率高達90%。

基于以上的研究結(jié)果，我對自己所教的兩個平行班級進行了對比實驗，在A班中，我要求學(xué)生每節(jié)課講一道題，講題者自我推薦，自主選題，而B班同學(xué)則沒有此項任務(wù)。開始時A班的學(xué)生不愿參與，覺得這是負擔，甚至有些羨慕B班學(xué)生，所選的題目也不典型。但是堅持了一個月后，這種狀況就有了明顯的改善，首先講題者由一開始的個別學(xué)生覆蓋到了班里的大部分學(xué)生，所選題目也大多是學(xué)生的易錯題、經(jīng)典題等具備一定代表性的題目。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，由一開始一個人講、全班聽，變成了一個人講、全班糾錯。學(xué)生聽得很認真，是因為他們課前做了充分的準備。兩個班的課堂表現(xiàn)差別也很大，A班在課堂中明顯很興奮，求知欲強烈，B班則明顯處于被動狀態(tài)，不積極。在月考中兩個班的成績也有了明顯的差別，這與A班學(xué)生課前、課中、課后積極的投入不無關(guān)系，而他們的主動參與，尤其是給別人講題的過程，不僅營造了全班學(xué)化學(xué)的良好氛圍，也使他們對知識作了更好的鞏固。

三、教師的有效引導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該做好充分的課前準備，這不僅包括對教材教法的把握，更大程度上應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)情、心理因素有更深入的了解，無論是對課堂情境、課堂氣氛的把握，還是對學(xué)生的有效提問，都能做到掌控全局，有的放矢。

尤其是有效的課堂提問，它是一項提出問題、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路的綜合型教學(xué)藝術(shù)，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”有了問題才會思考問題、解決問題。而恰到好處、設(shè)計巧妙的提問，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲。

比如，在講解《電解質(zhì)的電離》時，教師演示實驗，在導(dǎo)電裝置中加入CH3COOH、KNO3、NaOH、酒精等水溶液，接通電源，發(fā)現(xiàn)CH3COOH、KNO3、NaOH中的燈泡亮了，但酒精中的燈泡不亮，這時教師提問：“電線里的銅絲為什么能導(dǎo)電？”學(xué)生答：“因為銅有自由移動的電子。”繼續(xù)提問：“CH3COOH、KNO3、NaOH溶液為什么可以導(dǎo)電？這些溶液中有什么微粒？有沒有自由移動的電子？”通過對這些問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地回顧知識，逐步轉(zhuǎn)移到對新知識的理解歸納。這樣提問可以促進學(xué)生積極思考，加深理解，比單純地依靠教師講記憶更深刻。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而高效課堂更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革?；瘜W(xué)高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營造了輕松、和諧、平等、高效的課堂氛圍，增強了學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)的意識和能力?！敖虩o定法，貴在得法。”不管用什么樣的教學(xué)模式，高效的課堂教學(xué)始終是我們的目標，也是推進化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1]邱激揚.翻轉(zhuǎn)課堂會成為學(xué)生的第三種負擔嗎[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（9）.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].第4版.北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]侯江山.高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建初探[J].學(xué)周刊，2012（10）.

[4]朱瓊.高中化學(xué)課堂有效提問的反思[J].大觀周刊，2013（4）.

[5]王延芳.高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

注：本文是青海省“十三五”規(guī)劃課題《基于海東市理科學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的研究》（編號16QJG10）階段性研究成果之一。