摘 要：高中化學習題課教學，是鞏固化學知識、拓展化學能力的重要教學環(huán)節(jié)，其開展效果直接影響到高中學生化學學科的綜合成績?；诖?，對提高高中化學習題課教學效果的策略進行了簡單分析，希望可以給高中化學教師帶來一些可用的啟示。

關鍵詞：高中化學；習題課；教學效果

在高中化學教學體系中，習題課教學是一個不可或缺的部分，它是幫助學生鞏固理論知識、將理論知識轉(zhuǎn)化為做題能力的重要環(huán)節(jié)。通過化學習題課教學，學生可以更加深入地掌握化學理論知識，學會解題的實際策略，拓展化學知識外延，感受化學知識規(guī)律。但客觀來看，受限于教學課時、教師意識、授課效率等多方面的原因，高中化學習題課教學在很多學校中并沒有充分體現(xiàn)出應有的效果。鑒于此，當前對提高高中化學習題課教學的策略進行科學探討是非常有現(xiàn)實意義的。

一、精挑細選具有代表性的習題

高中化學習題課教學占用的課時相對較少，甚至在很多章節(jié)中僅有一節(jié)課是用來進行習題課教學的，因此，習題課教學必須在有限的時間內(nèi)體現(xiàn)出最大的價值，必須做到對于所講述的習題的精挑細選。在化學習題課習題的選擇中，教師應根據(jù)自身經(jīng)驗和教學實際，選擇具有典型性和代表性的習題，供課堂分析之用。例如，在學習過Na、Mg、Al的性質(zhì)以及化學反應原理后，在習題課上可以選擇以下習題：

一定量的Na、Mg、Al分別和足量的鹽酸徹底反應，放出的氫氣的質(zhì)量之比為1：2：4，那么Na、Mg、Al三種金屬的物質(zhì)的量的比為（ ）

A.1：1：1 B.4：2：1 C.2：3：4 D.3：3：4

此題具有足夠的代表性和典型性，集中考察了Na、Mg、Al三種金屬和鹽酸充分反應的物質(zhì)的量之比問題，不僅幫助學生實現(xiàn)了對所學的Na、Mg、Al三種金屬的化學性質(zhì)的鞏固練習，也鍛煉了學生自主分析化學式、推理出題目答案的能力，可謂一舉多得，有助于提升學生的化學思維能力和解題能力。

二、習題和理論知識交互講解

做出習題并不是習題課的最終目的，它只是手段，習題課的最終目的是通過做習題、講解習題，幫助學生掌握理論知識和解題技巧，因此，在高中化學習題課中習題和理論知識的交互講解就顯得非常重要?；瘜W教師應當明確習題課教學的目的，有意識地在習題講解的過程中帶領學生鞏固所學的化學理論知識，潛移默化地將習題和理論知識緊密聯(lián)系起來，形成對學生化學能力的正確引導。例如，高中化學習題課上的一道習題：

相對分子質(zhì)量為M的某種物質(zhì)在室溫下的溶解度為s g/100 g，此時測得飽和溶液的密度為ρ g/mL，那么該飽和溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？（ ）

A.M / 10sρ mol/L

B.1000sρ / M（100+s） mol/L

C.10sρ / M mol/L

D.M（100+s） / 1000sρ mol/L

此題考查的是公式c=n/V的實際應用以及適當推導，直接應用題目中給出的物質(zhì)的數(shù)字不容易求得答案。因此，在講解此題的過程中，教師應當重點穿插公式c=n/V的推導方式、概念原理等相關內(nèi)容，以此公式的內(nèi)容為重點鞏固對象，幫助學生在解題的過程中掌握公式c=n/V的基本應用方式和靈活應用策略。

三、開展科學的習題教學評價

習題課教學的質(zhì)量如何，不可以只憑教師的主觀判斷定論，而應當通過科學的習題教學評價工作，接受學生的課后反饋，再判斷習題課教學的效果以及尋找習題課今后的改善方向。開展科學的習題教學評價，一方面要以學生為主體，多渠道、多角度、匿名地收取學生的教學評價反饋，以客觀、準確的方式掌握學生對于習題課教學的認可度，了解學生認為習題課教學欠缺的地方；另一方面，要注重評價的全面性和引導性，盡可能收集學生對于習題課教學質(zhì)量、教學優(yōu)缺點、教學改進建議等多方面的意見，并對學生的反饋進行適當引導，幫助學生反饋更多的可靠信息。此外，教師要改變傳統(tǒng)的“我說了算”的教師角色定位，以身作則地為學生營造一個敢于反饋、善于反饋的習題課教學反饋環(huán)境，對于經(jīng)常反饋問題的學生，要公開進行表揚和鼓勵，并對學生提出的問題認真反思、積極處理，對于不愿意反饋問題的學生，要加強引導，用適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)他們的反饋意愿，在必要的時候，教師可以親自咨詢其對于教學的意見與建議，讓學生感受到自己學習的主體地位，感受到自身所處的“反饋自由”的環(huán)境。

高中化學教學中，習題課教學的重要性不言而喻，并且一直是重要的教學鞏固、教學提升手段。在當前高中化學教學對習題課教學挖掘不夠充分、開展不夠科學的情況下，相關的高中化學教學工作者應當從理論層面準確把握習題課開展原則，從方法層面不斷改進和創(chuàng)新習題課講授方法，以高度的責任心和科學有效的策略，推動高中化學習題課教學獲得更好的開展效果。

參考文獻：

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作者簡介：王莉（1973—），女，漢族，江西南昌人，在職單位：浙江麗水學院附屬高級中學，職稱：中學一級，本科，理學學士，研究方向：中學化學教育。