李建成

“中小學(xué)碎片時(shí)間微課程建構(gòu)”的探究

李建成

“中小學(xué)碎片時(shí)間微課程建構(gòu)”的意義：讓生活隨時(shí)融入校和人，讓校園處處淌著奶和蜜，讓生命時(shí)時(shí)感受光和熱?！爸行W(xué)碎片時(shí)間微課程建構(gòu)”的實(shí)踐：“微課程”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

碎片時(shí)間；微課程；課程建構(gòu)

學(xué)生每天在校有很多像課間十分鐘之類的非教學(xué)時(shí)間，這些閑暇時(shí)間主要以“碎片狀態(tài)”存在。不住校學(xué)生一天的“碎片時(shí)間”累計(jì)超過(guò)1個(gè)多小時(shí)，住校學(xué)生一天的“碎片時(shí)間”累計(jì)有3個(gè)小時(shí)。從教育角度看，學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些“碎片時(shí)間”進(jìn)行必要的管理，通過(guò)建構(gòu)一些微課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，補(bǔ)充他們生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。近年來(lái)，筆者對(duì)此進(jìn)行一些理性思考和實(shí)踐探究。

一、“中小學(xué)碎片時(shí)間微課程建構(gòu)”的意蘊(yùn)

1.“中小學(xué)碎片時(shí)間”的界定。

“中小學(xué)碎片時(shí)間”指中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)?；蚪處熃M織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)以外的時(shí)間，具體指學(xué)生從進(jìn)入校園開(kāi)始到離開(kāi)校園這一段沒(méi)有進(jìn)行上課、考試或其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，例如：進(jìn)離校園走路時(shí)間、課間十分鐘、大課間半個(gè)小時(shí)、去回食堂時(shí)間、就餐時(shí)間、進(jìn)入宿舍后并未學(xué)習(xí)或休息時(shí)間等。

2.“中小學(xué)碎片時(shí)間微課程建構(gòu)”的內(nèi)涵。

“中小學(xué)碎片時(shí)間微課程建構(gòu)”是指中小學(xué)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)使命、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的成長(zhǎng)需要，按照教育教學(xué)活動(dòng)要求，針對(duì)教學(xué)以外時(shí)間和空間的特點(diǎn)，組織廣大師生參與課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。微課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)是：形態(tài)直觀、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、呈現(xiàn)方式多樣、實(shí)施路徑多元、教學(xué)方式自由。例如：學(xué)校每天在屏幕上播放的內(nèi)容、上下課鈴聲播放的內(nèi)容、黑板報(bào)和宣傳欄張貼的內(nèi)容、課間體育活動(dòng)等。

二、“中小學(xué)碎片時(shí)間微課程建構(gòu)”的實(shí)踐

（一）“微課程”的設(shè)計(jì)

1.從內(nèi)容上看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生“成長(zhǎng)需要”設(shè)計(jì)。

課程是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要要素?！爸行W(xué)碎片時(shí)間微課程”設(shè)計(jì)的根本宗旨應(yīng)是“滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要”。因此，學(xué)校在“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)選擇項(xiàng)目，學(xué)生生命成長(zhǎng)需要哪些“養(yǎng)分”，微課程就應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。例如：學(xué)生成長(zhǎng)需要音樂(lè)陶冶，“微課程”可以設(shè)計(jì)每周一歌；學(xué)生成長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)交往，“微課程”可以設(shè)計(jì)課間交流活動(dòng)；學(xué)生成長(zhǎng)需要科學(xué)教育，“微課程”可以設(shè)計(jì)每日觀察；學(xué)生成長(zhǎng)需要體育鍛煉，“微課程”可以設(shè)計(jì)課間體育游戲活動(dòng)課程。

2.從空間上看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生“生活場(chǎng)所”設(shè)計(jì)。

課程實(shí)施是在校園某一特定場(chǎng)所進(jìn)行的?！爸行W(xué)碎片時(shí)間微課程”設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生“生活空間”。因此，學(xué)校在“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在校園哪些空間活動(dòng)，“微課程”便應(yīng)根據(jù)空間實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。例如：學(xué)生一天要去三次食堂，可以在食堂設(shè)計(jì)媒體新聞?wù)n程；學(xué)生午休和晚睡都要在宿舍，可以在宿舍設(shè)計(jì)睡前十分鐘輕音樂(lè)欣賞課程；學(xué)生更多時(shí)間是在教室，可以在教室板報(bào)欄設(shè)計(jì)日積月累課程；學(xué)生要進(jìn)出大門，可以在門口設(shè)計(jì)每日一句屏幕英語(yǔ)課程。

3.從方式上看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生“活動(dòng)特點(diǎn)”設(shè)計(jì)。

課程實(shí)施的載體是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)。“中小學(xué)碎片時(shí)間微課程”設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生“活動(dòng)特點(diǎn)”。因此，學(xué)校在“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)和生活方式，“微課程”盡可能按照他們的活動(dòng)方式設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。例如：學(xué)生喜歡交流，“微課程”可以設(shè)計(jì)閱讀聊吧；學(xué)生喜歡眺望，“微課程”可以設(shè)計(jì)大千世界；學(xué)生喜歡瀏覽，“微課程”可以設(shè)計(jì)每日讀報(bào)；學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，“微課程”可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)廊體育游戲。

（二）“微課程”的開(kāi)發(fā)

1.從開(kāi)發(fā)主體上看，注重開(kāi)發(fā)主體的多元化。

“微課程”的開(kāi)發(fā)不只是校長(zhǎng)的事，也不只是專家學(xué)者的事。開(kāi)發(fā)主體應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化，尤其要引導(dǎo)學(xué)生自主或參與開(kāi)發(fā)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是課程實(shí)施的過(guò)程?；诖?，學(xué)?！拔⒄n程”可以讓學(xué)生或教師自主開(kāi)發(fā)，可以讓師生共同開(kāi)發(fā)，也可以請(qǐng)專家參與開(kāi)發(fā)。例如：課間游戲活動(dòng)課程，可以讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)；古詩(shī)鈴聲課程，可以讓師生共同開(kāi)發(fā)；課間電子閱讀課程，可以請(qǐng)教師和專家共同開(kāi)發(fā)；媒介教學(xué)的體育技能課程，可以請(qǐng)專家?guī)椭_(kāi)發(fā)。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)發(fā)主體的多元化，既突出微課程的“生本性”，又促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融入課程，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的有機(jī)統(tǒng)一。

2.從開(kāi)發(fā)內(nèi)容上看，注重開(kāi)發(fā)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

“微課程”的開(kāi)發(fā)不只是對(duì)學(xué)校環(huán)境的點(diǎn)綴，也不只是對(duì)社會(huì)新聞的傳播。開(kāi)發(fā)的內(nèi)容應(yīng)該系統(tǒng)化，尤其要按照學(xué)生生命發(fā)展的需求進(jìn)行科學(xué)選擇。從某種意義上說(shuō)，“微課程”的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充?；诖?，微課程科目應(yīng)根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)需要設(shè)計(jì)，內(nèi)容應(yīng)圍繞拓展學(xué)科教材、融入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和挖掘現(xiàn)代生活等進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。例如：高中開(kāi)發(fā)“中國(guó)古代文學(xué)”的“墻壁課程”，可以根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展的軌跡從先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋代、遼金元、明代、清代七個(gè)歷史時(shí)段的具有代表性的經(jīng)典詩(shī)歌、散文、戲曲、小說(shuō)的作者介紹、內(nèi)容簡(jiǎn)介或代表作品，每一個(gè)內(nèi)容都是一顆璀璨的珍珠，將這些內(nèi)容“融為一體”便構(gòu)成燦爛的古代文學(xué)史。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容的系統(tǒng)化，既體現(xiàn)課程的價(jià)值追求，又能促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。

3.從開(kāi)發(fā)方式上看，注重開(kāi)發(fā)方式的多樣化。

“微課程”的開(kāi)發(fā)不只是對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理，也不只是對(duì)社會(huì)生活的“拍攝”。開(kāi)發(fā)的方式應(yīng)該多樣化，尤其要重視現(xiàn)代社會(huì)生活的調(diào)研和挖掘。從某種意義上說(shuō)，“微課程”的開(kāi)發(fā)方式也就是師生學(xué)習(xí)的探究方式?；诖?，學(xué)校微課程開(kāi)發(fā)方式可以由開(kāi)發(fā)者通過(guò)文獻(xiàn)查詢方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以由開(kāi)發(fā)者通過(guò)調(diào)查走訪方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也可以由開(kāi)發(fā)者通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)挖掘或創(chuàng)造方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如：經(jīng)典古詩(shī)誦讀的鈴聲課程，可以讓師生從古代優(yōu)秀詩(shī)、詞、賦、散文中精選；家鄉(xiāng)歷史文化課程，可以讓師生到博物館、檔案館、“老革命”中調(diào)研走訪；家鄉(xiāng)巨變課程，可以讓師生到工廠、農(nóng)村、學(xué)校、景點(diǎn)拍攝影視片和照片；體育游戲課程，可以讓學(xué)生自己在課間自由創(chuàng)造。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)發(fā)方式的多樣化，既拓寬課程開(kāi)發(fā)的渠道，又培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方式。

4.從開(kāi)發(fā)成果上看，注重開(kāi)發(fā)成果的生活化。

“微課程”的開(kāi)發(fā)成果不只是教材，也不只是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)的成果應(yīng)該生活化，尤其要重視融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式。從某種意義上說(shuō)，“微課程”的開(kāi)發(fā)成果也應(yīng)是師生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。基于此，學(xué)校微課程開(kāi)發(fā)成果可以是教材，可以是板報(bào)，可以是學(xué)生的手工作品，可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：學(xué)校每周把上下課鈴聲換成上課播放一首詩(shī)，下課播放一首詩(shī)，這樣學(xué)生每年在校時(shí)間40周，在潛移默化中會(huì)背誦的80首詩(shī)便是微課程的成果；學(xué)生課間參與某種體育活動(dòng)或自由創(chuàng)造體育活動(dòng)項(xiàng)目，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程或創(chuàng)造出的體育活動(dòng)項(xiàng)目也是“微課程”的成果。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)發(fā)成果的生活化，既豐富學(xué)校課程資源，又便于微課程的更好實(shí)施。

（三）“微課程”的實(shí)施

1.學(xué)生個(gè)體自主實(shí)施。

“微課程”的實(shí)施由于受時(shí)間和地點(diǎn)等限制，很多項(xiàng)目無(wú)法組織“集體實(shí)施”，更多只能激發(fā)學(xué)生個(gè)體自主實(shí)施。通常情況下，學(xué)生自主實(shí)施是讓他們?cè)诿恳粓?chǎng)所主動(dòng)學(xué)習(xí)已開(kāi)發(fā)的 “微課程”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鈱W(xué)習(xí)，由原來(lái)的自由活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)創(chuàng)造。例如：學(xué)生走到大屏幕前，讓他們主動(dòng)閱讀屏幕上顯示的英語(yǔ)佳句；學(xué)生來(lái)到食堂就餐，讓他們自覺(jué)觀看新聞聯(lián)播；上下課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和背誦課間廣播所誦讀的古詩(shī)詞；有在線學(xué)習(xí)要求的，自主預(yù)習(xí)后，讓他們自覺(jué)參與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。墻報(bào)、校園廣播……都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.同學(xué)之間共同實(shí)施。

“微課程”的實(shí)施由于受內(nèi)容和要求等限制，很多項(xiàng)目個(gè)體無(wú)法實(shí)施，也不需要集體統(tǒng)一教學(xué)，參與的同學(xué)之間相互交流即可。例如：“交際課程”，不是個(gè)體實(shí)施課程，也不是群體教學(xué)課程，他是同學(xué)之間交流課程；“‘新聞聊吧’課程”，不是新聞發(fā)布會(huì)，也不是新聞?dòng)^察，她是幾個(gè)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞的觀點(diǎn)交流；“項(xiàng)目創(chuàng)造課程”，絕大多數(shù)不是一人獨(dú)創(chuàng)，也不是全班集體共同創(chuàng)造，他是幾個(gè)志同道合者共同創(chuàng)編的課程……從上可以看出，這些課程的實(shí)施是個(gè)體之間的交流活動(dòng)，是學(xué)生在交流中對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)造。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施。

“微課程”的實(shí)施由于受教學(xué)要求或?qū)W習(xí)需要等限制，有些項(xiàng)目不是學(xué)生自己能夠?qū)嵤┑模膊皇请S時(shí)可以實(shí)施的，常需要在教師引導(dǎo)下實(shí)施。例如：學(xué)習(xí)新課前的“自學(xué)輔導(dǎo)”，需要教師針對(duì)教學(xué)需要設(shè)計(jì)微視頻進(jìn)行引導(dǎo)；某一教學(xué)重難點(diǎn)的解決，需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)微視頻進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生個(gè)體不懂的問(wèn)題，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“對(duì)話交流”；學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，需要教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上批改和統(tǒng)計(jì)……從某種意義上說(shuō)，教師指導(dǎo)下的微課程實(shí)施就是師生共同建構(gòu)課程。

（四）“微課程”的評(píng)價(jià)

1.“微課程”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

要想全面了解微課程設(shè)計(jì)情況，必須引導(dǎo)師生對(duì)“微課程”設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常情況下，“微課程”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)微課程科目設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、方式設(shè)計(jì)是否能夠益于學(xué)生學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求；需要總結(jié)課程設(shè)計(jì)中取得的經(jīng)驗(yàn)，找到課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，尤其要分析這些問(wèn)題形成的原因，并能針對(duì)問(wèn)題和原因改革設(shè)計(jì)策略。從某種意義上說(shuō)，“微課程”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過(guò)程也是微課程的建構(gòu)過(guò)程。

2.“微課程”開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)。

要想全面了解微課程開(kāi)發(fā)情況，必須引導(dǎo)師生對(duì)“微課程”開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常情況下，“微課程”開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)微課程是否讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)或充分參與，評(píng)價(jià)微課程的內(nèi)容是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，評(píng)價(jià)微課程的開(kāi)發(fā)方式是否符合學(xué)生身心特點(diǎn)；需要總結(jié)課程開(kāi)發(fā)中取得的經(jīng)驗(yàn)，找到課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題，尤其要分析這些問(wèn)題形成的原因，并能針對(duì)問(wèn)題和原因改革開(kāi)發(fā)策略。從某種意義上說(shuō)，“微課程”開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)過(guò)程也是微課程的建構(gòu)過(guò)程。

3.“微課程”實(shí)施的評(píng)價(jià)。

要想全面了解微課程實(shí)施情況，必須引導(dǎo)師生對(duì)“微課程”實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常情況下，“微課程”實(shí)施的評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)微課程實(shí)施是否根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)選擇與之匹配的自主實(shí)施、學(xué)生之間共同實(shí)施或教師引導(dǎo)實(shí)施的方式；需要總結(jié)課程實(shí)施中取得的經(jīng)驗(yàn)，找到課程實(shí)施存在的問(wèn)題，尤其要分析這些問(wèn)題形成的原因，并能針對(duì)問(wèn)題和原因改革實(shí)施策略。從某種意義上說(shuō)，“微課程”實(shí)施的評(píng)價(jià)過(guò)程也是微課程的建構(gòu)過(guò)程。

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1005-6009（2017）50-0040-03

李建成，江蘇省洪澤中學(xué)（江蘇淮安，223100）常務(wù)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。