江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學 吳曉青

童化作文，讓童心飛揚

江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學 吳曉青

當前小學作文童化缺失，學生缺少真情的表達。本文從情境兒童化、內(nèi)容兒童化、形式兒童化、評價兒童化的角度闡述童化作文的教學策略。

小學語文 作文教學 童化

小學生的心智發(fā)展尚未成熟，他們的觀察行為、思維方式、表達能力與成人有著很大的差距。在小學作文教學中，我們常忽視了小學生的年齡、生理、認知特點，忽視了他們的成長規(guī)律，以成人的標準要求他們，以成人的心理去審視社會、觀察人生，以成人的思考去解決問題，以成人的語言去表達思想，勢必造成作文教學的錯位，也挫傷了他們作文的積極性。童真、童趣是小學作文教學的靈魂，教師要引導學生用兒童的眼光去觀察世界，以兒童的筆觸去描繪生活，以兒童的頭腦去思考問題，才是作文教學的真諦。

一、當前小學作文童化缺失的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)容成人化。在作文教學中，教師過于追求統(tǒng)一性，采用注入式教學，以成人的標準控制學生，沒有從兒童的生命發(fā)展出發(fā)，去激勵他們、關(guān)照他們，融入他們的精神世界，去健全他們的人格。教師讓孩子圍繞特定的內(nèi)容寫作，為他們明確表現(xiàn)的主題思想，很少考慮兒童的興趣、想法。教師重思想性，教師一直推崇中心突出，特別強調(diào)文章的主題，要有一定的思想深度，這對學生的組材能力、表達能力、邏輯思維能力有一定的要求。因而翻開兒童的習作，我們難看到鮮活的童心，難看到天真無邪的童性。

2.情感成人化。教師對學生的句子是否合乎邏輯、選材是否適當、過渡是否自然、結(jié)構(gòu)是否完整等提出要求，費盡心思地將作文技能技法教給學生，孩子不理解，卻只能照搬。教師忽視了作文包含的真實情感。教師過于強調(diào)理性，忽視了學生的喜怒哀樂，學生無論如何寫都難以達到老師的要求，于是將寫作當作寫作任務(wù)，以致題材變得單調(diào)、語言變得干癟。

3.語言成人化。兒童的異想開天、童言無忌被趕到了習作之外，習作中充斥著套話，語言千篇一律，內(nèi)容蒼白，表達缺乏個性化。教材的選文不當，擺脫不了政治化的傾向；社會中充斥著假話、空話、套話，學生習以為常；作文評價標準陷入誤區(qū)，教師重生動優(yōu)美的語句，而忽視了學生創(chuàng)造性的表達，以致習作中缺少靈性的語句。

二、小學作文童化教學的策略

1.情境兒童化。（1）親近自然。學生對大自然充滿著好奇，教師可引領(lǐng)他們接觸自然，觀察自然，掌握觀察的方法，如按順序觀察、分類觀察、比較觀察，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣以及敏銳的觀察能力。（2）走向社會。在作文教學中，教師要引領(lǐng)學生從封閉的教室走向廣闊的社會，將社會作為大課堂，在實踐中感受生活、了解社會、體驗人生。積極參與社會調(diào)查、人物訪談等活動，從社會中收集素材，形成自己獨特的感受。（3）關(guān)注媒體。報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)正悄然改變我們的生活，對我們的學習產(chǎn)生深遠的影響。在這高度發(fā)達的信息時代，我們要關(guān)注媒體，提高自己獲取信息的能力。教師要引導學生摘錄信息，定期組織學生交流，開展新聞報告會、寫觀后感、新聞簡評等活動，培養(yǎng)學生思想信息、處理信息的能力。（4）課內(nèi)活動。教師要開放寫作的空間，開展一些編排課本劇、舉行辯論會與故事會等學生喜歡的活動，豐富他們的生活空間，讓沉悶的課堂變得生動有趣，能提高學生學習的積極性。

2.內(nèi)容兒童化。（1）寫平常事。兒童的生活較為平淡、單純，他們過著“兩點一線”的生活，生活中沒有驚天動地的大事，如果教師一味要求學生寫出新奇無比的文章，無疑是鼓勵學生做假。教師要鼓勵學生寫身邊事、寫平常事，留心觀察周圍的生活，寫自己的所見、所聞、所思、所感，如《我最后悔的一件事》《我最愛讀的一本書》，就會擺脫不愁無內(nèi)容可寫的窘境。（2）寫出自己的想象。除了現(xiàn)實世界之外，兒童還有一個屬于自己的想象世界。教師組織學生寫想象文章，滿足兒童的心理需求，讓他們放飛思緒，在亦真亦幻中迸出創(chuàng)作熱情。

3.形式兒童化。班級學生的生活環(huán)境、個性特長、興趣愛好各異，他們表現(xiàn)出的情感也不盡相同。自由命題不作統(tǒng)一命題的限制，給他們充分展示自我的空間，讓他們想寫什么就寫什么。（1）先做后命題。教師要讓學生在主動體驗生活中產(chǎn)生切身感受，才會有“米”，再參與命題進行寫作。如本地立夏有吃雞蛋的習俗，教者讓學生帶來熟雞蛋，進行“滾蛋”比賽，看誰能滾得遠，學生情緒活躍，教師引導學生，“如果把蛋當作人，可以出哪些作文題目？”學生在教師的引導啟發(fā)下擬出了如下題目：《蛋蛋遇險記》《可愛的蛋蛋王國》《頑皮的蛋蛋》，教者讓學生由題發(fā)揮，寫一篇可愛的作文，他們很開心，筆下的“蛋蛋”也很有個性。（2）先寫后命題。教者引導學生口述作文，從不同的寫作角度去命題，寫出的文章就會變得新穎有趣。（3）寫法自由。教師在作文指導中不要給學生太多的框框，只要他們寫出的文章有意義，表達一個明確的中心即可。教師要讓學生放膽寫作，自由表達自己的童言童趣。

4.評價兒童化。教師批改時要避免成人化的傾向，要貼近童心，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。教師要根據(jù)小學生的認知特點，將自己的視角由成人降低到兒童，耐心、平靜地與學生“交談”。在眉批用語上要增強形象性、趣味性，以兒童的腔調(diào)對學生講話，讓他們弄得懂、想得通。教師的評語有“童味”，才能深入童心，激發(fā)他們的寫作興趣，增強批閱效果。

總之，在小學作文教學中，教師在順應(yīng)童心，關(guān)照童性，挖掘童趣，表達童言，珍視兒童的生活體驗，珍視兒童的獨特體驗，給他們營造輕松、快樂的寫作氛圍，讓他們從生活中選擇材料，說真話、說心理話，才能寫作成為他們張揚個性、展現(xiàn)自我的樂土。

【1】楊秀槐. 讓孩子的作文充滿童真童趣——談小學作文的成人化偏差及對策【J】.廣西教育，2001

【2】張琴波. 小學生作文心理障礙的形成與矯治【J】.小學教學參考，1999