周 娟

解讀

還課堂本真 揚學生精彩

周 娟

在春夏交替之際，我有幸來到“淮左名都，竹西佳處”的揚州竹西小學參加12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評書法場第一季活動?！靶訅闭n堂教學展評活動，已成為傳播“蘇派”教育理念，展示“蘇派”教研成果的一個重要窗口。本屆“杏壇杯”展評活動以“人在課中央”為主題，又一次明確了課堂教學的模式：以兒童為主體，以“童”為本，以“真”為先。課堂應(yīng)回歸童真，充滿童真的課堂才能真正地讓學生感受到學習的快樂，激發(fā)學生的學習主動性。

執(zhí)教《多樣的撇》時，對于一年級的學生，我從生活中熟知的事物出發(fā)，出示圖片讓學生聯(lián)想筆畫，啟發(fā)學生尋找書法與生活之間的聯(lián)系。40分鐘的課堂，我通過說一說、換一換、寫一寫、做一做、評一評的方式，以學生為主旨，以能力培養(yǎng)為目標，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，深入貫徹以學生為中心的原則，關(guān)注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實地去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。整堂課基于知識立場的教學，基于兒童立場的建構(gòu)，每一板塊的設(shè)計充分激發(fā)學生的好奇心、思維量、表達力；學生在活動中思考，在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中表達，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。簡約而不簡單的活動設(shè)計，始終讓孩子站在課堂的正中央，讓學生在快樂中學習，努力實現(xiàn)“從兒童的真實起點出發(fā)，讓書法學習真實地發(fā)生在兒童身上”。課堂體現(xiàn)了三點：第一點是“童學”?！巴瘜W”就是以學生的學為本。教學中，我讓學生找出帶有撇畫的字，鞏固所學知識，提取兩種不同撇筆畫的字。通過對比，總結(jié)兩種撇的特點，進而抓住筆畫特點編成的“筆畫兒歌”進行比照練習。對書寫的評價，師評是一種引導(dǎo)，生生互評又讓學生分享互學。學生在不斷的評價中體驗著，快樂著，進步著；第二點是“童需”。我覺得“童需”應(yīng)該是以學生的學習需要為出發(fā)點，以學生的學習發(fā)展為著眼點。學習不單單是這一堂課的意義和價值，更要著眼于學生未來的發(fā)展。課堂上的很多細節(jié)，比如關(guān)注學困生，提出書寫上的不足后再糾正練習，最后跟蹤了解改進結(jié)果……這不僅僅是在關(guān)注學生課堂所得，更是關(guān)注學生學習的可持續(xù)性發(fā)展；最后是“童趣”。課堂極力體現(xiàn)學習的趣味性，把枯燥的知識和生動的生活場景進行關(guān)聯(lián)，增強學生的理解和記憶。比如，美麗的春景、飄動的柳枝、形象的筆畫、有趣的手指操等，都是基于兒童的天性，回歸兒童的童真。啟迪學生自主探索，帶領(lǐng)學生體驗學習樂趣，強化學生書寫的練習，關(guān)注學生生命成長是課堂要達成的目標。

“人在課中央”需要理念，更需要行動的轉(zhuǎn)變。知識點的落實要轉(zhuǎn)向，核心素養(yǎng)的落實要轉(zhuǎn)向，不是把知識當作師生追求的唯一目標，而是通過知識的學習讓學生獲得一定的素養(yǎng)，遵循學生的心理規(guī)律和學科的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生差異性，激發(fā)學生寫字的興趣，引領(lǐng)他們走進書法的世界，正確、規(guī)范書寫祖國文字，并形成良好的書寫習慣?！靶訅钡奈枧_是廣闊的，參與的青年教師是幸福的，相信在這樣的展評活動的引領(lǐng)下，且行且思，且思且行，在學習中成長，我們定會砥礪前行，在更多精彩的舞臺上放飛斑斕的教育夢想！

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學）