趙星玥

孩子與漢字在課堂中一起“成長”
——《愛學(xué)習(xí)的“子”》書法教學(xué)課例淺析

趙星玥

【設(shè)計(jì)理念】

漢字是以象形文字為基礎(chǔ)的表意文字，但經(jīng)過隸變、規(guī)范、簡化等一次次改造與改革，今天學(xué)生們看到的楷書已經(jīng)基本喪失了象形的意味，表意的關(guān)系也模糊不清了。傳統(tǒng)漢字的特點(diǎn)：形象、傳神、意蘊(yùn)豐富。這在簡化字中很難體現(xiàn)。書法的學(xué)習(xí)不僅僅是寫好漢字，更需要理解漢字。而如何才能真正地理解漢字就要追溯漢字造字的本源，探尋古人造字的初衷，讓漢字返璞歸真，依照古人的造字思路與方法來學(xué)習(xí)，不僅生動有趣，而且輕松易懂。

漢字是從原始的圖畫演變而來的，每個字的字義附著于漢字中的幾個字根，只要找出這些字根，并且把原本是象形文字的漢字放入圖像脈絡(luò)中去理解，就能以每個字根為核心，將幾千個常用字串聯(lián)起來，起到事半功倍的效果。其實(shí)每一個復(fù)雜的漢字背后都有一個成長的過程，一個漢字，一幅圖畫，一個故事，一串字型，讓書法的課堂生動有趣。在這樣有趣的漢字“成長”的解讀過程中把書法中的文字結(jié)構(gòu)、用筆用墨等內(nèi)容滲透其中，使得書法練習(xí)不那么枯燥無味。

本課中“子”就是一個字根，由它引出了“學(xué)”與“教”這兩個部首不同但意義相關(guān)的字。筆者以《愛學(xué)習(xí)的“子”》為例，談一談書法課堂教學(xué)中的一點(diǎn)創(chuàng)新教法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過認(rèn)識、創(chuàng)造象形文字進(jìn)行古今文字特點(diǎn)對比，掌握楷書“子”的本義、結(jié)構(gòu)與書寫方法。

2.通過“子”的成長故事衍生出“學(xué)”與“教”，了解“學(xué)”與“教”的字型與字義的關(guān)系并掌握其結(jié)構(gòu)與書寫方法。

3.通過設(shè)計(jì)書籍封面文字的活動，了解書法字體在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光。

【教學(xué)活動及意圖】

一、由古通今，認(rèn)識“子”

（一）認(rèn)識象形字

出示甲骨文的“山”字，學(xué)生大多能夠認(rèn)出這個字，教師便追問：“你是怎么看出這是‘山’？”生：“因?yàn)殚L得像‘山’啊?！比缓蠼處煶鍪咀匀唤缰猩降膱D片并小結(jié)：“這個山字用線條表現(xiàn)了山的外形特征，這就是象形字，也是中國最早的一種造字方法?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：書法教學(xué)不能脫離漢字，而字的本源與造字的方法學(xué)生知之甚少，從象形字入手更能夠讓學(xué)生直觀地感受到造字的奇妙，由對大自然的萬物的特點(diǎn)的仔細(xì)觀察才能創(chuàng)造出有趣的漢字。從文字到圖片讓學(xué)生了解象形文字是如何被造出來的，甲骨文的“山”用概括的線條勾勒了大自然中山的基本造型，變抽象為形象。】

（二）造個象形字

出示一個小嬰兒仰面平躺伸展手臂的圖片，讓學(xué)生用剛才造字的方法，也來創(chuàng)造一個字。學(xué)生在作業(yè)紙上畫出各種各樣造型，有一些很形象，很具體，也有一些很抽象，挑出最簡潔概括的作業(yè)，提問學(xué)生：“你覺得這是一個什么字呢？”然后出示古文字“子”的寫法（“子”是象形字，正如一個圓圓小腦袋的孩子兩只小手高高舉起揮舞著，本義是嬰兒）。

【設(shè)計(jì)意圖：從圖片到文字讓學(xué)生體驗(yàn)造字的過程，形象的“孩子”又是如何成為抽象的文字。文字的創(chuàng)造不是簡單的事情，從這個造字的過程中讓學(xué)生體會到古人的聰慧之處，漢字的精妙所在，這個環(huán)節(jié)更增添了書法課堂中的趣味性?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)書寫“子”

出示“子”的不同寫法（金文與楷書），讓學(xué)生通過觀察對比發(fā)現(xiàn)兩者有何不同。生：“圓圓的腦袋變成了三角形，彎彎的手臂變直了，長長的身體多出了一個小鉤子。”教師由學(xué)生的觀察總結(jié)出楷書“子”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：頭要方，臂要直，身要長。

【設(shè)計(jì)意圖：通過古今文字的對比讓學(xué)生直觀感受文字在歷史長河中的巨大變化，從外形特征，到用筆方法等都在演變，并在觀察過程中一步一步地發(fā)現(xiàn)“子（楷書）”的書寫特點(diǎn)。在書法課堂中引入文字的演變，不僅僅是為了讓學(xué)生認(rèn)識、了解，更要在觀察中學(xué)會如何寫好它們。】

（四）教師示范

在示范書寫過程中，強(qiáng)調(diào)“子”的特征，并補(bǔ)充每筆的用筆特點(diǎn)。

1.頭要方：提撇呼應(yīng)夾角要小，有提有按。

2.臂要直：中橫斜長左放右收，有輕有重。

3.身要長：彎鉤略彎鉤須飽滿，逆鋒出鉤。

最后強(qiáng)調(diào)：筆筆呼應(yīng)書寫連貫。

【設(shè)計(jì)意圖：書法的用筆方法在課堂講解中，說萬遍不如寫一遍，所以在書寫時(shí)，教師更多的講解應(yīng)側(cè)重于用筆方法?！?/p>

（五）學(xué)生練習(xí)，作業(yè)點(diǎn)評

二、情境引入，學(xué)習(xí)“學(xué)”與“教”

（一）“子”在學(xué)習(xí)

1.教師通過聊天引入情境：“同學(xué)們，剛才我們看到的小朋友逐漸長大了，像你們現(xiàn)在這般大的時(shí)候他在做什么呢？”生：“肯定是在學(xué)習(xí)?！保ǔ鍪竞⒆釉谡n堂中進(jìn)行書法練習(xí)的照片）

2.揭題：愛學(xué)習(xí)的“子”。

3.教師追問：“那么你們是在哪里學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生齊聲作答：“學(xué)校?！比缓蠼處熢谕队皟x上用毛筆在原來的“子（金文）”上添寫完成“學(xué)（金文）”，并總結(jié)說明“學(xué)（金文）”表示孩子（）在屋里（）練習(xí)寫字（）。

4.出示范字“學(xué)”（楷書）。

（1）師：“‘子’作為字底時(shí)有何變化？”

（2）請學(xué)生在作業(yè)紙上為“學(xué)”（缺少“子”部）添寫一個“子”，寫完后回答問題。

（3）教師總結(jié)：當(dāng)字的部件作為字底時(shí)，一般寫得較扁。

【設(shè)計(jì)意圖：這是漢字的第一次成長，原來的小朋友（子）長大了，走進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)，小朋友長大了，漢字也長大了，教師在對話過程中一步一步把金文的“學(xué)”字根據(jù)學(xué)生的答案用象形文字表現(xiàn)出來。學(xué)生在這個交流與演示的過程中，深刻理解了“學(xué)”字這樣造的原因，回歸漢字的本源，返璞歸真，生動有趣，這更是書法課堂中書法文字文化滲透的一種方式。】

5.多媒體出示“學(xué)”的范字，用圖形分析法讓學(xué)生選擇幾何圖形（長方形、正方形、梯形、平行四邊形）概括“學(xué)”字的另外兩個部分的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生說說如此選擇的原因。

（1）上部：上寬下窄呈梯形。

（2）下部：橫鉤細(xì)長呈平行四邊形。

6.教師示范。

7.學(xué)生練習(xí)，作業(yè)點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在觀察漢字時(shí)是盲目沒有方向的，特別對于”學(xué)“這樣筆畫繁多的字，用幾何圖形概括漢字部件可以令他們簡單快速地掌握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以便書寫。】

8.出示古代書法家顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、趙孟頫所書寫的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同書寫風(fēng)格特點(diǎn)下“學(xué)”的相通之處。

教師提問：“你喜歡哪個書法家寫的‘學(xué)’？為什么？”

小結(jié)：不同書法家寫出不同風(fēng)格的字，各有各的美，但是在結(jié)構(gòu)上“學(xué)”的上部都呈梯形，中部左右伸展，而“子”部略扁。

【設(shè)計(jì)意圖：書法課不僅僅是教會孩子寫好漢字，這個環(huán)節(jié)中列舉了歷史上其他書家所書寫的“學(xué)”，不妨讓他們在欣賞書法作品時(shí)也會多一種審美的眼光?！?/p>

（二）“子”學(xué)有所成

1.教師聊天延續(xù)情境：“我們每個同學(xué)都像‘學(xué)’中的小朋友一樣善于學(xué)習(xí)和觀察，這個小朋友在學(xué)習(xí)中慢慢成長，長到像老師這般大了，他又會做什么呢？”生：“做老師，把學(xué)會的知識教給學(xué)生們。”

2.多媒體出示“教”（楷書與金文兩種寫法）。

（2）師：“這時(shí)‘子’出現(xiàn)在字的哪里呢？它與之前有何不同？為什么這樣寫？”生：“‘子’出現(xiàn)在左下部，橫變?yōu)樘?，為了避讓反文旁?/p>

3.教師示范書寫“教”。

4.學(xué)生練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：“子—學(xué)—教”這是漢字的第二次成長，學(xué)而優(yōu)則教，由一名“學(xué)”生成長為一位“教”師，創(chuàng)設(shè)這樣的情境使得學(xué)生形象地理解漢字創(chuàng)造時(shí)最初的意義，“教”正如“學(xué)”一樣，也是和“子”密不可分的，學(xué)生也通過觀察發(fā)現(xiàn)，“子”出現(xiàn)在不同字、不同部位時(shí)如何變化使得字更美觀?！?/p>

三、書法應(yīng)用，設(shè)計(jì)書籍封面文字

（一）書籍封面欣賞

1.實(shí)物展示。

師：“每一個愛學(xué)習(xí)的人都愛讀書，老師這有一本書《紅樓夢》，這本書的書名是用書法的字體書寫設(shè)計(jì)的，有什么特別之處？”生：“有個性，很特別……”

2.圖片欣賞。

讓學(xué)生欣賞用書法字體設(shè)計(jì)的各類書籍封面，感受不同字體帶來的不同感受。

（二）書籍封面文字設(shè)計(jì)（教師提供彩印好的書籍封面）

作業(yè)要求：

1.用“學(xué)與教”三個字作為書名進(jìn)行書籍封面文字設(shè)計(jì)。（“與”字用字母代替）

2.文字的大小比例、排版、位置、字體等都可自行調(diào)整，但文字要突出。

3.作品由同桌合作完成，每人各負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)書寫一個字。

4.作品合作完成后，集體評出一組“最佳學(xué)習(xí)獎”。

【設(shè)計(jì)意圖：這個活動環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生做一個書籍封面的文字設(shè)計(jì)，文字的大小比例，如何排版、位置的確定和字體的選擇等都旨在培養(yǎng)學(xué)生有一定的審美意趣。書法藝術(shù)在書刊、報(bào)紙和一些產(chǎn)品包裝的名字和文字標(biāo)題中的應(yīng)用，以其清雅、蒼勁、古樸、靈動等藝術(shù)特點(diǎn)有別于一般的印刷字體。書法的恰當(dāng)應(yīng)用使得設(shè)計(jì)的作品更有藝術(shù)魅力產(chǎn)生更好的視覺效果，散發(fā)中國古典雅致的人文的氣息。學(xué)生通過同桌合作書寫的形式，用學(xué)會的“學(xué)”與“教”字設(shè)計(jì)書寫于書籍封面上，把傳統(tǒng)書法與美術(shù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程結(jié)合在一起，使得學(xué)生學(xué)以致用?！?/p>