徐 華

基于學習品質(zhì)培養(yǎng)的教學改革實踐

徐 華

江蘇省連云港市海寧中學秉承“讓每一位學生都獲得發(fā)展”的辦學理念，積極推進教學改革，通過推廣教研全力打造基于培養(yǎng)學生學習品質(zhì)的“集體優(yōu)化”課堂，關(guān)注學生的學習品質(zhì)，讓每一位學生都成為學習的主人，激勵學生自主學習，主動學習，敢于發(fā)問，勇于創(chuàng)新。

學習品質(zhì)；課改；學生

課堂教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，學生的核心素養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因，恐怕是我們追求的價值取向出現(xiàn)了問題。單一的唯成績論英雄的教育評價違背了育人規(guī)律，因此，我們應(yīng)該運用多元智能評價理論去發(fā)現(xiàn)比學生成績更為重要的東西——學生的學習品質(zhì)。近年來，江蘇省連云港市海寧中學秉承 “讓每一位學生都獲得發(fā)展”的辦學理念，積極推進教學改革，通過推廣教研全力打造基于培養(yǎng)學生學習品質(zhì)的“集體優(yōu)化”課堂，激勵學生自主學習，主動學習，學校辦學質(zhì)量不斷提升。

一、關(guān)注學習品質(zhì)，激發(fā)學生學習潛能

學習品質(zhì)是個體在學習活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是學習者學習動力、學習能力、學習習慣相互影響、相互交織的綜合體。學習品質(zhì)是一個由多因素、多層次、多側(cè)面的復雜要素構(gòu)成的系統(tǒng)。因此，我們只有從主要因素出發(fā)，找出相關(guān)因素加以分析，才能構(gòu)建出科學、合理、有效的學習品質(zhì)結(jié)構(gòu)。我們構(gòu)建了“海寧中學學生學習品質(zhì)結(jié)構(gòu)要素表”。

我們把學習品質(zhì)按照學習動力、學習能力、學習習慣三個維度分解成14個要素，制成問卷，對全校2059名學生進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析得出：我校學生在學習動力、學習能力和學習習慣方面均有不同程度的缺失。比如，缺乏學習動機、興趣、責任；不善思考，不會合作，不懂創(chuàng)新等等。教師在教學中也能發(fā)現(xiàn)學生在學習品質(zhì)方面出現(xiàn)的問題，試圖通過各種方法嘗試解決，但收效甚微，總感覺沒有一個科學的、系統(tǒng)性的策略可以實施。

在實際研究中，我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成學習品質(zhì)的各要素之間并非割裂開來，它們之間相互影響，或是制約，或是促進。所以，我們應(yīng)根據(jù)學習品質(zhì)結(jié)構(gòu)各因素相互交織的特點，運用系統(tǒng)科學的方法研究學習品質(zhì)?；谏鲜隼碚?，海寧中學提出了“輕負擔、重質(zhì)量”的綠色學業(yè)評價方案，即不以單一的考試成績論成敗，而采用多維度指標評價學業(yè)質(zhì)量。

為了引導教師關(guān)注學生的學習品質(zhì)，學校制定了學業(yè)測評綠色指標，測評內(nèi)容包括學生對教師的認可度，課堂教學的參與度，睡眠時間、作業(yè)時間等。教務(wù)處和年級通過定期開展對學生綠色指標的測評來對教師綜合評價。這樣的評價，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更關(guān)注學生的學習過程，弱化了教育的功利性，釋放了學生的潛能，愉悅了學生的身心，提升了學生學習的幸福指數(shù)。新的評價體系引導教師克服急于求成的心理，讓教學回歸常態(tài)，回歸正軌。

二、潛心研究教學，打造“集體優(yōu)化”課堂

為了運用系統(tǒng)科學的方法培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，我校在借鑒上?！昂蟛桊^式教學”核心理念的基礎(chǔ)上，提出了打造“集體優(yōu)化”課堂的課改理念，把“集體優(yōu)化”課堂定位“樂學、善思、合作、交流”的高品位課堂?！凹w優(yōu)化”課堂按學生“最佳發(fā)展期”設(shè)計，根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”施教，面向全體學生，謀求共同發(fā)展。海寧中學推行的“集體優(yōu)化”課堂，就是想嘗試運用系統(tǒng)科學的方法培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。因此，我們將“集體優(yōu)化”課堂定位為“自主學習、合作探究”的、以培養(yǎng)學生學習品質(zhì)為主要目標的課堂。

“集體優(yōu)化”課堂的“集體”提倡的是全體學生共同參與學習，強調(diào)的是“生本”理念?！凹w”指的是全體學生，要求教師以學生為主體，眼中要有全體學生。學生在課堂上說些什么、想些什么、做些什么和感受什么，教師都要給予充分的時間讓學生自主學習、質(zhì)疑探究。同時教師要在課堂教學中通過各種手段反饋學生學習的真實情況，并及時調(diào)整自己的教學策略，使學生課堂參與最大化?！皟?yōu)化”即教學手段最優(yōu)化和教學效果最優(yōu)化。要求教師要有高超的課堂導學能力、準確的教材把握能力、靈活的課堂管理能力和機智的模塊把控能力，重要的是在潛移默化、潤物無聲中培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)?！凹w”與“優(yōu)化”結(jié)合起來強調(diào)的就是學生共同參與學習和良好學習習慣的養(yǎng)成。

我?！凹w優(yōu)化”課堂的建構(gòu)范式是：自主學習、合作探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用。“集體優(yōu)化”課堂最突出的特征是“三學三真”。即“做中學，想中學，創(chuàng)中學；真思考，真合作，真探究”。比如，理科教學我們就大力提倡 “做中學”，即在教師的指導、組織和支持下，除了演示實驗、分組實驗必做以外，我們還提倡學生做自制實驗、家庭實驗和創(chuàng)新實驗。學校的實驗室每周定期向?qū)W生開放，實現(xiàn)學生人人主動參與的探究式實驗教學目標?！白鲋袑W”培養(yǎng)了學生科學的思維方式和學習方式，實現(xiàn)了學生學習能力的提升。同樣，通過“想中學”培養(yǎng)了學生善于思考的能力，通過“創(chuàng)中學”培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的能力。

再如“真合作”，我們的“集體優(yōu)化”課堂倡導要有小組合作學習，并對實施小組合作學習的路徑有著嚴格的規(guī)定。比如，我們把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成若干學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。同時，根據(jù)每個學生的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換發(fā)言人，讓每個人都有發(fā)言的機會，小組合作學習能夠較好地培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。它創(chuàng)造了學生相互交流的機會，培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見的好品質(zhì)。同樣，我們通過 “真思考”“真探究”培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的能力。

關(guān)于課改，我們走過了一條坎坷之路，學過洋思中學，學過東廬中學，學過杜郎口中學，推進策略往往是學校行政推進，其結(jié)果不是東施效顰就是邯鄲學步。這次學校改變了推進策略，由“行政推進”改為“學術(shù)推進”。學校首先組織骨干教師赴上海靜安區(qū)聆聽了“后茶館式教學”專題講座，然后聘請校外專家到校開設(shè)講座，為教師答疑解惑。通過專題研討、調(diào)查問卷等方式，了解教師目前的教學狀況，了解學生的學習現(xiàn)狀，針對問題進行深入分析，制定適合我校校情和學情的海寧中學“集體優(yōu)化”課堂實施方案。

校長第一個上“集體優(yōu)化”課堂的學術(shù)研討課，在全校教師中引起了良好的反響。接著分管校長、教務(wù)主任、年級主任等深入學科集體備課活動，參與學科教師課改討論，認真研討，探尋適合本學科的課堂教學范式。為了鼓勵更多教師參與到課改中，學校專門成立教師課改社團，定期開展賽課、論壇等活動。通過課改社團的一系列活動，“集體優(yōu)化”課堂得到了越來越多教師的認可，一些骨干教師紛紛帶頭上研討課。

學校倡導的微教研的特點是：短平快，易操作。微教研活動不受時間和空間的約束，微教研的地點可能是在教室，可能是在辦公室，可能是在操場，可能是在走廊。教研的內(nèi)容圍繞課堂教學中的某個環(huán)節(jié)、某個問題，某個亮點，某個有爭議點，不求“大而虛”，只求“小而活”。如集體訓練活動形式是否有效，學生的積極性該如何調(diào)動，小組合作是否是真合作，學生的課堂參與度如何更高一些，學困生的學習興趣怎樣激發(fā)。教研程序不求“全且多”，只求“簡而真”，教研時間不求“時長”，只求在最短的時間里解決一個真問題?？傊?，微教研提倡的就是人人都可以參與，事事都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行的一種新型快餐式教研。

在聽課活動中，課堂教學提問、學生注意力等都是聽課教師關(guān)注的焦點。因為目標指向明確，聽課教師都能做到認真聽、深入思、積極評，有效克服了傳統(tǒng)意義上聽評課活動存在的粗放化問題。同時也使執(zhí)教者跳出“當局者”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，這位“旁觀者”會從課后的微教研活動中獲得許多新的感悟和收獲，“原來我問了這么多問題”“原來我說話這么啰嗦”……一些教學細節(jié)被發(fā)現(xiàn)、被放大后，隨即得以改正。為了確保及時高效地提煉一節(jié)課的亮點和不足。我們選擇課后15分鐘進行教研活動，備課組內(nèi)八九個教師簡單地對課堂活動中的某個環(huán)節(jié)，從授課者和聽課者兩個角度去展開討論，效果非常好。

三、深化課堂改革，奏響師生幸福旋律

過去的課改，我們始終把成績的提升作為課改目標的唯一定位。改革一段時間，就眼巴巴希望成績突飛猛進。一旦成績下降，便又懷疑都是課改惹的禍。我們太看重目的地了，以至于為了匆忙趕路而忽視了沿途的風景。當我們把學習的目標定位為促進學生學習品質(zhì)的提升時，我們的立足點高了，思想頓悟了，眼界開闊了。我們突然有“一覽眾山小”的感覺。當學生的學習品質(zhì)不斷提升時，那么，成績的提升就是早晚的事了，因為相對于學習品質(zhì)，學習成績只是一個副產(chǎn)品。由于課改目標的重新定位，教師把關(guān)注點放在了學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)上，教師輕松了；學生也從題海中解放出來了，學生也輕松了，睡眠充足了，藝體活動豐富了。因此，師生教與學的幸福感也就自然而然地提升了。

“集體優(yōu)化”課堂使教師的精神面貌煥然一新，課改社團的教師們教得輕松，學生學得又快又好，備課組內(nèi)教師爭著“取經(jīng)”。教師們微教研的身影活躍在各種場合，他們不僅僅在課間研究課堂觀察中出現(xiàn)的問題，志趣相同的教師還研討曾經(jīng)讀過的專業(yè)書籍，備課時，對于如何突破難點進行不同形式的集體訓練，課后他們還交流如何能讓課堂反饋更加有效、及時，他們甚至還悄悄地分享如何調(diào)動學困生積極性的“小訣竅”。以前討厭課改一刀切的教師也紛紛表示：原來課改可以這樣搞，原來課改離我們這樣近，原來課改真能解決我們教學中的實際問題?？傊?，在打造“集體優(yōu)化”課堂的過程中，教師的教學品位在不斷提升，教師專業(yè)化的程度也在不斷提高。

由于課改的重新定位，我們的課堂也“活”起來了。教師關(guān)注點放在了學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)上，他們不再緊盯著分數(shù)，教學輕松了，臉上露出了久違的笑容。課堂上少了枯燥的考題訓練，多了形式多樣的課堂活動；課后少了機械性的抄寫作業(yè)，多了創(chuàng)造性的探究作業(yè)；課間少了對犯錯學生的大聲呵斥，多了在操場上親切友好的談心；語數(shù)外教師占課的現(xiàn)象不見了，多了豐富多彩的社團活動。學生們狀態(tài)也發(fā)生了變化：課堂上開小差的少了，靜靜思考的多了；被動學習的少了，主動學習的多了；個體孤立學習的少了，合作學習的多了；追逐打鬧的少了，舉止文雅的多了。學生自主、合作、探究的學習習慣正在逐漸養(yǎng)成，學生尊師、重道、愛國的核心素養(yǎng)也在不斷形成。

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1005-6009（2017）34-0042-03

徐華，江蘇省連云港市海寧中學（江蘇連云港，222003）校長，高級教師。