何文明

好木匠≠好老師*

何文明

教師知識結(jié)構(gòu)；教學方法；教師培訓

陶行知先生是我國現(xiàn)代著名教育家，他創(chuàng)辦平民學校，主張“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。1932年，他創(chuàng)辦山海工學團時，請來木匠師傅教學生做木工?？墒?，木匠師傅每天只顧自己悶頭做凳子，不會教學生。陶行知見了說：“我們不是請你來做凳子的，是請你來做先生的?！?/p>

只會做凳子不會教做凳子，這樣的例子在職業(yè)教育中也經(jīng)?？吹?。有些校長反映，從企業(yè)請來的能工巧匠，有的動手能力很強，手上功夫也非常厲害，但就是上課不行，不會教學生。

不只是企業(yè)專家如此，在職業(yè)學校也經(jīng)常看到不少教師，雖是科班出身，個人專業(yè)素養(yǎng)不錯，但就是教學效果不太理想，上課講的內(nèi)容學生聽不懂、不愿聽，很有一種“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的感覺。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？葉圣陶先生早就說過：“教學不是簡單的授予與接受的關(guān)系。老師把鉛筆分發(fā)給學生，只要老師給了，學生就收到了。教課可不是這樣，如果不得其法，只照著課本宣講，學生很可能什么也得不到?！笨梢?，教學是一門科學，是有一定方法的。只有遵循教學規(guī)律，掌握了科學的教學方法，才能將自己的知識與技能有效地傳授給學生。否則，教師有知識不等于學生有知識，教師有技能不等于學生有技能。如果不懂得教學的方法，教師知識再豐富，技能再高超，對學生來說也是可望而不可即，因為教師的知識和技能沒有辦法轉(zhuǎn)移到學生身上并內(nèi)化成學生自己的知識和技能。從這個意義上來說，“好木匠不等于好老師”是有一定道理的。同理，好畫家、好作家、好工程師也不一定是一名好老師，只有掌握了傳授知識、技能方法的木匠、畫家、作家和工程師才有可能成為一名好教師。

現(xiàn)在，我們很重視師資隊伍的培養(yǎng)，教育部等七部門制定了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，前不久教育部、財政部又聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，但很多地方的師資培訓重點都放在教師的專業(yè)知識和實踐能力上，對教師教學能力還沒有產(chǎn)生足夠的重視。當然，目前職業(yè)院校專業(yè)教師的實踐能力確實是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，大部分教師畢業(yè)后從院校到院校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，加上現(xiàn)代知識的衰退速度加快，企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝和新技能又不斷涌現(xiàn)，更新專業(yè)知識、強化專業(yè)實踐能力不僅有著十分重要的現(xiàn)實意義，而且也是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必然選擇。

大家知道，職業(yè)教育的教師比普通學校的教師要求要高，其知識結(jié)構(gòu)主要包括三個方面：一是專業(yè)科學知識，二是專業(yè)實踐知識，三是教育科學知識。要成為一名合格的職業(yè)教育教師，三者缺一不可。其中，專業(yè)科學知識即通常所說的學科知識，主要在大學專業(yè)學習中獲得，主要解決“教什么”的問題，其高度、厚度和寬度決定教師的專業(yè)水平，也是教師教學的立身之本。專業(yè)實踐知識即工作過程知識，是在工作過程中獲得的實踐性知識，主要解決“教怎么做”的問題。如果僅僅擁有專業(yè)科學知識和專業(yè)實踐知識，頂多能成為一名畫家、作家、藝術(shù)家和工程師，即類似于上面所說的“好木匠”。就教師來說，這些只是說明其具備了“雙師型”教師的必備條件，離“雙師型”教師標準還有一段距離。合格的“雙師型”教師，既需要專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，又需要擁有如何教專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識的知識，即教育科學知識。所謂教育科學知識，簡單地說，就是教師把課程內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為學生行動能力的教學法知識。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！泵珴蓶|也強調(diào)說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！币虼?，教學方法知識是任何教師都不可缺少的重要知識，擁有教學方法知識是教師區(qū)別于其他職業(yè)的重要特征之一。在師資培訓中，沒有理由把教育科學知識排除在培訓內(nèi)容之外。

針對職業(yè)教育教師現(xiàn)狀和特點，職業(yè)教育教師教育科學知識培訓要突出三個重點：

一是要加強教學方法的培訓。教學方法的培訓重點要讓教師學習和掌握足夠多的具體教學方法，形成現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法體系，便于教師教學中根據(jù)不同教學內(nèi)容、教學對象和教學條件選擇和提取最適合的教學方法。具體來說，至少要熟練掌握兩個層面的教學方法，即一般性教學方法和具體學科教學方法。一般性教學方法主要是適用各個學科或?qū)I(yè)的具有普遍意義的教學方法，如講授法、談話法、演示法、提問法、討論法、圖示法、練習法、啟發(fā)式教學法等。學科教學方法適用于某一學科或?qū)I(yè)的教學方法，如具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的項目教學法、任務驅(qū)動教學法、引導文教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、張貼板教學法和頭腦風暴教學法等。要重點學習和掌握這些方法使用的原則、步驟、范圍和技巧，并能夠在教學中熟練運用。

二是要加強教學技能的培訓。教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，是微觀層面的教學方法和策略。根據(jù)課堂教學過程，可將教學技能細分為課前的教學設(shè)計技能（如教材分析技能、學情分析技能、教學目標確定技能等）、課堂教學技能（如導入技能、提問技能、組織技能、管理技能、交流技能、評價技能、信息化使用技能等）和課后輔導技能。目前職業(yè)院校教師多數(shù)直接來源于非師范類院校，缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練。在學校課堂教學觀察中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師特別是年輕教師缺乏基本的教學技能，有時甚至在組織教學時顯得無能為力。又如，在教學目標設(shè)計中，目標太多太高、表述模糊不可測、課時目標變成課程目標等現(xiàn)象十分普遍，常常導致教學目標虛設(shè)，教學不到位，教學效果不好，教學質(zhì)量大打折扣。教學技能是落實教學過程各個環(huán)節(jié)的基本保證，就職業(yè)教育來說，教學技能的培訓與提高尤顯迫切。

三是要加強教學理念的培訓。把教學理念放在最后一點來說，不是它不重要，而是比前面兩點更重要。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師在學習優(yōu)秀教學經(jīng)驗時，喜歡直接拿來，盲目模仿，結(jié)果因為校情、學情不一樣，最終東施效顰，適得其反。出現(xiàn)這種情況，其中一個重要原因就是只學其表，未學其神。其中的“神”就是優(yōu)秀教師的教學理念。行為是由理念決定的，有什么樣的理念就會有什么樣的行為。任何行為都有特定的環(huán)境與條件。因為行為賴以生存的環(huán)境不同，離開了理念，任何行為的復制都是很難成功的。因此，學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗最重要的是學習他的理念，仔細分析每個行為的支撐理念是什么，即為什么這樣做，為什么不那樣做。只有這樣，才可知道每個行為在什么情況下才是最合適的，才可以有效遷移到自己的教學中來。因此，在培訓具體的教學方法和教學技能時，一定要培訓相應的教學理念。方法可以千差萬別，但理念是相通的。只有明白了每種方法背后的理念，教學中才會運用自如。否則，最好的教學方法，最有用的教學技能，也會在自己的課上水土不服。

當然，在培訓方式上也要遵循教學方法的特點，采取體驗式、參與式培訓。講授式是慣用的一種培訓方式，但無論教學方法還是教學技能，其實都是一種工作過程知識，其隱性知識更多地需要學習主體在具體的操作情景中獲得，并非背熟了各種方法的操作步驟就知道運用。聽懂了，只是表示知道。知道并不等于掌握，掌握并不等于會運用。因此，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，做中學，做中教，教學做合一，確實不失為教師教學方法培訓的一種最直接、最有效的教學方法。但是，在過去的教師培訓中，這種方法很少得到重視，不無遺憾。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）

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1005-6009（2017）52-0044-02

*本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“技術(shù)知識學習的特點與規(guī)律研究”（項目編號：XJK014BZXX046）的階段性研究成果。