滕道明

“雙師型”教師如何實(shí)至名歸

滕道明

職業(yè)教育；“雙師型”教師；教師專業(yè)發(fā)展

一、提高“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師是“既能文也能武”的教師，是集研究、策劃、設(shè)計(jì)、指揮、實(shí)戰(zhàn)、反思等多種素質(zhì)于一身的復(fù)合型人才。從某種意義上說，“雙師型”既是技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，也是師德榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前限制“雙師型”教師能力水平的關(guān)鍵因子是非教師系列職稱或職業(yè)資格。把“雙師型”教師的非教師系列的職業(yè)資格定位為三級(jí)（高級(jí)工）顯然與“雙師型”教師的內(nèi)涵不相稱，因?yàn)橹新毝昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到“高級(jí)工”水平，五年制高職的學(xué)生獲取二級(jí)（技師）職業(yè)資格證書的也已大有人在。如果把“雙師型”教師的非教師系列的職稱定位在工程師層次，或把相應(yīng)職業(yè)資格定位在二級(jí)（技師）層次，形成“講師+工程師（或技師）”的組合，那么“雙師型”教師的內(nèi)涵將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、建立健全動(dòng)態(tài)認(rèn)證機(jī)制

即使把“雙師型”教師的認(rèn)證門檻提升到“講師+工程師（或技師）”水平，也不會(huì)一勞永逸。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最密切的教育類型，客觀上要求“雙師型”教師認(rèn)證機(jī)制應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。怎樣改變教師以不變應(yīng)萬變的惰性心態(tài)？怎樣增強(qiáng)教師主動(dòng)建構(gòu)的自覺性和緊迫感？可以借鑒教師資格考試和定期注冊(cè)的改革措施，實(shí)行“雙師型”教師考試制和任期制，鼓勵(lì)教師通過考試獲取多個(gè)證書實(shí)現(xiàn)“一專多能”，緩解專任專業(yè)教師數(shù)量不足的矛盾。通過一系列機(jī)制體制改革給教師適當(dāng)?shù)厥┘訅毫?，推?dòng)教師不斷提高專業(yè)理論水平和技能操作能力，使“雙師型”教師始終活躍在技術(shù)推廣和使用的前沿。

三、促進(jìn)校企深度融合

企業(yè)對(duì)新材料、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的觸覺是最敏感的，因?yàn)閯?chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的根本。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”?！叭齻€(gè)對(duì)接”的前提和關(guān)鍵是教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)需求，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能及時(shí)把生產(chǎn)中的新元素補(bǔ)充到課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教材中，保持教學(xué)和生產(chǎn)同步。當(dāng)前阻礙教師到企業(yè)頂崗鍛煉的因素有很多，就校企雙方來講主要矛盾和矛盾的主要方面在學(xué)校：一是與企業(yè)的合作一味謀求企業(yè)的支持而很少為企業(yè)考慮，導(dǎo)致校企合作的表面化和功利化；二是由于專業(yè)教師編制緊缺，數(shù)量不足，專業(yè)教師課務(wù)多，沒有時(shí)間和精力到企業(yè)實(shí)踐。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整姿態(tài)，在主動(dòng)服務(wù)企業(yè)中謀求企業(yè)的理解和支持。學(xué)校應(yīng)建立健全專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉制度，以保證教師到企業(yè)實(shí)踐的制度化、經(jīng)?；?、規(guī)范化和長期化。學(xué)校還可以通過設(shè)立“校中廠”和“廠中?！钡姆绞剑瑸榻處熃巧D(zhuǎn)換和崗位輪換創(chuàng)造條件，或通過鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)業(yè)來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高其專業(yè)實(shí)踐水平。

四、提高培訓(xùn)的針對(duì)性

對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培訓(xùn)，首先要解決的問題是怎樣提高教師的內(nèi)驅(qū)力，變“要我培”為“我要培”?！耙遗唷钡膭?dòng)力是外加的，教師的目標(biāo)是完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的態(tài)度當(dāng)然是消極的。“我要培”的動(dòng)力是內(nèi)生的，教師的目標(biāo)是主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)的態(tài)度自然是積極的。動(dòng)力、目標(biāo)和態(tài)度的差異使培訓(xùn)效果出現(xiàn)天壤之別。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段首先要在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和名特優(yōu)教師評(píng)選等事關(guān)教師切身利益的工作中設(shè)置培訓(xùn)門檻，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，激發(fā)廣大教師參加培訓(xùn)的積極性。其次是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核辦法的制定要參考、吸納企業(yè)行業(yè)的意見，保證培訓(xùn)的時(shí)效性和先進(jìn)性。再次，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)要請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專家和一線工程師參與，培訓(xùn)結(jié)業(yè)證要加蓋行業(yè)企業(yè)的公章，以提高培訓(xùn)證書的含金量。最后，要本著“三多三少”的原則優(yōu)化培訓(xùn)方案，即實(shí)踐多一點(diǎn)、理論少一點(diǎn)，去企業(yè)多一點(diǎn)、去院校少一點(diǎn)，研討多一點(diǎn)、講座少一點(diǎn)。

當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)師資的選任主要根據(jù)候選者的學(xué)歷、資歷和能力等情況進(jìn)行綜合考查后確定，這種選任實(shí)際上是運(yùn)用了學(xué)歷和能力的“篩選功能”和“遷移理論”，有一定的合理性和可靠性。但這種方式經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤判，有的甚至偏差很大，按照這些條件選拔出來的人其實(shí)并不一定適合崗位需求。若運(yùn)用勝任力理論進(jìn)行專業(yè)師資的選任，則能夠保證選任標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求一致。衡量職業(yè)教育專業(yè)師資是否具有勝任力，一個(gè)重要的指標(biāo)就是是否為“雙師型”教師。當(dāng)然這里所說的“雙師型”教師至少應(yīng)該具有非教師系列中級(jí)及以上職稱或具有二級(jí)（技師）及以上職業(yè)資格。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校）

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