石 鑫

用心引領(lǐng)，助力“學術(shù)型教師”成長

石 鑫

高中教師迫于高考壓力，平時教育教學中往往偏重于命題、解題，以提升學生的應試技巧和解題能力，他們的主要精力和工作的著眼點在于提高學生的考分，而很少想到通過自身學術(shù)素養(yǎng)的提升來改變自己的教育教學方式，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量增長方式。然而，新教育理念呼喚新課程改革，而新課程改革的扎實推進則需要一大批學術(shù)型教師。學術(shù)型教師的培養(yǎng)，固然需要教師以人生理想為內(nèi)驅(qū)力，然而學校和校長的用心引領(lǐng)，會給學術(shù)型教師的培養(yǎng)注入強勁的外推力。

學術(shù)型教師；高中教育；引領(lǐng)；動力

一、我們的思考：做學術(shù)型教師，是教師實現(xiàn)自身價值的需要，是現(xiàn)代教育的必然要求

教師，太陽底下最光輝的職業(yè)！然而，事實是并非每一位教師的教育生涯都是那么的“光輝”；相反，許多人是滿臉憔悴，一身疲倦，麻木機械地重復著自己的日子。這種狀態(tài)下的教師，最好的結(jié)果，是成為“教書匠”。

有人會說，“教書匠”有何不好？是啊，做一個教書的“能工巧匠”，埋頭苦干，兢兢業(yè)業(yè)，有何不可？然而事實是，滿足于當“教書匠”的教師，教學上往往滿足于已有的經(jīng)驗，不重視研究；一切的教育活動都圍繞考試轉(zhuǎn)，對教學、對育人很少進行獨立的思考。

而我們主張，一個教師也許做不了教育家，但是必須遠離“教書匠”，努力去追求做一名“學術(shù)型教師”——有豐厚的學術(shù)素養(yǎng)，有扎實的科研能力，能堅守科學的教育理念，能時刻保持清醒的頭腦，在教書育人上不盲從；尊重學生的個性和人格，致力于為學生終身發(fā)展奠基。在工作中，學術(shù)型教師的收獲更多的是育人的快樂和自身價值實現(xiàn)的幸福。

這正是新時代、新課程改革對教師的必然要求，也應成為一個有志于教育的教師自覺的價值追求。因此，我們期待教師努力去做一個學術(shù)型教師。作為學校，應通過理念價值引領(lǐng)、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、平臺搭建、氛圍營造、技術(shù)幫扶等多種手段，積極引導和幫助教師成長，努力培育一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的學術(shù)型教師隊伍。

二、我們的實踐：用心引領(lǐng)學術(shù)型教師成長

筆者所在的江蘇省海門中學，創(chuàng)建于1912年，是一所百年老校。從當年的“私立海門中學?！保?003年成為首批 “江蘇省四星級普通高中”，到今天連續(xù)7年獲評“中國百強中學”，學校不斷壯大。近年來，學校積極探索學術(shù)性高中發(fā)展之路，重視學術(shù)型教師培養(yǎng)，通過價值引領(lǐng)、制度引領(lǐng)、學術(shù)引領(lǐng)等方式，助力教師的學術(shù)成長。

1.用心開展價值引領(lǐng)，給學術(shù)型教師成長一座明亮燈塔。

陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”多元化的時代呼喚具有專業(yè)品質(zhì)的學術(shù)型教師。學術(shù)型教師的成長，需要通過其自身的學習革命來實現(xiàn)，它需要教師個體的自覺性和主動性。每一位教師都要注重教學反思，注重感悟提高，自覺提升教育理念，自覺更新教學技藝，自覺投身教育教學科研；同時也需要學校給予價值引領(lǐng)，要讓教師明白，教師的專業(yè)化發(fā)展，是不斷提升專業(yè)價值、提高工作績效、實現(xiàn)個人價值的重要途徑。

我校積極倡導“敬業(yè)、和諧、研究、創(chuàng)新”的教師精神，引導他們實現(xiàn)從職業(yè)到事業(yè)、神圣的事業(yè)的教育觀念轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)教師的主人翁精神和工作責任感，激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)教師遠離“教書匠”，爭當學術(shù)型教師。我校280多位教師人人都制定了 《三年個人發(fā)展規(guī)劃》和各年度計劃。近年來，學校又成立了17個名師工作室，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，加大對教師的培養(yǎng)，特別是對學術(shù)型教師的引領(lǐng)。目前，我校共有特級教師3人，正高級教師3人，均為本校培養(yǎng)；具有碩士學位或研究生學歷的教師有71人；具有高級技術(shù)職稱的教師有167人；有海門市以上骨干教師38人。

我校對學術(shù)型教師的培養(yǎng)，還與創(chuàng)建學術(shù)性高中的辦學目標有關(guān)。我校早在幾年前提出了創(chuàng)建學術(shù)性高中的設(shè)想，后來還申報了省級課題，進行了多年的課題研究，并已經(jīng)正式結(jié)題，出版了《學術(shù)性高中的使命》一書。在筆者看來，一名校長，特別是學術(shù)性高中的校長，其角色不只是行政領(lǐng)導，還應該是思想領(lǐng)導，要實現(xiàn)對師生特別是教師的價值引領(lǐng)。學校應該用主流價值和學術(shù)性高中的特殊的存在價值去規(guī)范、引領(lǐng)學校教師的價值追求，特別是要把學校的價值引領(lǐng)內(nèi)化為教師的價值追求和自覺行動。其最有效的途徑是通過學術(shù)型教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換學校教育質(zhì)量的增長方式。這意味著學校和校長要引導全校教師在教育質(zhì)量提高的方式上走內(nèi)涵發(fā)展的道路，以課程改革為動力，以提高教師的教學力、研究力來增強學生的學習力，而不是一味死抓，犧牲學生的休息、鍛煉、活動的時間換取學生文化成績的暫時提高。實現(xiàn)價值引領(lǐng)還要讓學校的課程體系潤物無聲。有什么樣的校長就會有什么樣的學校課程體系，校長對學術(shù)型教師的價值引領(lǐng)，落到實處的最佳通道就是建設(shè)符合學術(shù)性高中育人目標的校本課程體系。

2.用心開展制度引領(lǐng)，給學術(shù)型教師成長一個攀爬階梯。

遠離“教書匠”，爭當學術(shù)型教師，并不是每個教師都能以此為自己的自覺追求的，這就需要學校給予制度引領(lǐng)。我校要求每個教師都要參照《江蘇省海門中學教師發(fā)展規(guī)劃》的要求，明確個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，力爭實現(xiàn)“三年成型、六年成熟、十年成名、二十年成‘家’”的個人發(fā)展目標。學校成立專門的領(lǐng)導組把關(guān)引導、督促實施，針對不同的對象，明確不同的發(fā)展目標，加強過程考核和結(jié)果評價。在教師的學習與培訓上，我校有三年校本培訓規(guī)劃、年度培訓計劃以及配套的管理、評價標準以及激勵制度。學校每年組織教師參加市縣教師專業(yè)培訓，學校的暑期、寒假集中培訓做到全員參與。培訓、培養(yǎng)工作注重針對性、連續(xù)性、階段性，有較高的目標達成度，個人提高與組織培訓結(jié)合較好。我校的教師激勵獎勵制度，有“準特級教師的評審制度”“名牌、優(yōu)秀、特色教師評審制度”“功勛、杰出、優(yōu)秀班主任評比制度”“學科首席教師評比制度”“校本卓越課程開設(shè)評比制度”“教學百花獎優(yōu)課評比制度”“教學反思評比制度”“教師學術(shù)能力自我評價制度”等。在日常教學中，學校規(guī)范有序地開展教師業(yè)務(wù)培訓活動，有教學研討、集體備課、學術(shù)沙龍、公開課、觀摩課、抽課等，每學期開展青年教師基本功大賽和骨干教師的優(yōu)質(zhì)課展示，著力提高教師的教學技能。我校每年用于教師培訓和教師獎勵的經(jīng)費在200萬元以上。

在筆者看來，學校更多需要“導”的制度，即告訴師生“要”什么，讓更多的人能夠跳一跳夠得著。比如，教師專業(yè)化成長制度。我們一方面熱切希望教師充分認識教科研對教師專業(yè)成長的重要性，積極投身教科研的熱潮；另一方面，我們還依靠制度和資源，努力提升外部的推動力。學校通過“名師工程”“青藍工程”，提高教師成長指導工作的科學性。我校的特級教師偏少，有影響力的名師不多；教師中存在的“教而不優(yōu)、優(yōu)而不名”的現(xiàn)象，常常使我們感到師資建設(shè)的緊迫感和后繼乏人的危機感。為此，我們充分發(fā)揮特級教師、名教師的引領(lǐng)輻射作用。又如，教師教科研制度。我校的做法是：一是目標明實，三年內(nèi)有3～5人評上特級教師或者正高級教師；二是措施扎實，強化業(yè)務(wù)學習管理，重點抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓和讀書活動，進一步加大論文獎勵力度，對在核心刊物發(fā)表文章的教師給予重獎，鼓勵教師出版專著；三是考核嚴實，語數(shù)外大組必須有兩項市級以上的課題，其余教研組都須有市級以上的課題，每位教師須在省級以上刊物發(fā)表論文。繼續(xù)實行科研獎勵制度，對全年一篇論文都沒有發(fā)表的教師給予適當?shù)木?。要求教科處細心服?wù)、專業(yè)服務(wù)，提供教科研信息，引領(lǐng)教師做好讀書筆記，養(yǎng)成閱讀習慣，提高科研水平。又如，名師工作室制度。我們通過進一步健全激勵機制，充分發(fā)揮校長獎勵基金的作用，加大對優(yōu)秀教師的獎勵力度，以達到被獎勵者激動、未被獎勵者心動、更多的教師行動的效果。再如，青年教師培養(yǎng)制度。我校對青年教師培養(yǎng)采取了“一帶一”或“多帶一”或“一帶多”等多種方式，讓每一位優(yōu)秀教師發(fā)揮作用，又讓每一位青年教師得到快速培養(yǎng)。每學年初根據(jù)自愿結(jié)對的原則，各學科均確定了師徒對子，教務(wù)處專門舉行了師徒結(jié)對儀式，簽訂了幫扶書，明確了師徒雙方的責任和義務(wù)。每學期，教務(wù)處、課改辦還專門召開青年教師座談會，就課堂教學、教育管理、備課上課等話題進行沙龍討論，在交流對話中共同提高。日常加強對青藍結(jié)對的過程督促，老教師全力幫扶指導，青年教師虛心好學，努力適應學校工作要求，不斷成長，日漸成熟。每學期末，教務(wù)處通過檢查師徒雙方的備課筆記、聽課筆記以及參看師徒雙方的考試成績，評選出“優(yōu)秀青藍對子”以及“校園十佳青年教師”，給予重獎。學校通過建立多樣化的教師評價機制，鼓勵教師在個人專業(yè)發(fā)展、班主任工作、課堂教學、教育科研、教學質(zhì)量等多方面彰顯個性，向?qū)＜倚?、學術(shù)型教師的方向發(fā)展。

3.用心開展學術(shù)引領(lǐng)，給學術(shù)型教師成長一股強勁動力。

學術(shù)型教師的培養(yǎng)，需要教師以自我學習和鉆研來自覺自主發(fā)展，也需要學校開展學術(shù)引領(lǐng)，給教師向?qū)W術(shù)型方向發(fā)展提供強勁推力。世界已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化改變著人們的生活習慣、學習習慣、工作習慣和思維習慣，學?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)，對教師進行學術(shù)引領(lǐng)；學校還可以請教育家、教育科學研究專家來校講學，以拓展教師學術(shù)視野；學校更可以通過著力培養(yǎng)學科教研組長的學術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教研組長在教師向?qū)W術(shù)型教師轉(zhuǎn)變過程中的引領(lǐng)作用。

學科教研組長，是教研組建設(shè)的“第一責任人”，是學科學術(shù)發(fā)展和科學創(chuàng)新的引領(lǐng)者，在團結(jié)組內(nèi)教師協(xié)作攻關(guān)、深入教研、確定教學重難點以及學科課程開發(fā)、提高學生學科素養(yǎng)等方面具有不可低估的作用。為此，學校對教研組長提出明確要求：教研組長要為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)好積極向上的外部氛圍，為教師成為學術(shù)型教師營造你追我趕的文化環(huán)境；教研組長要根據(jù)組內(nèi)教師的實際情況，為不同層次的教師確定好發(fā)展目標，不斷激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力；教研組長要與學校職能部門溝通聯(lián)系，為教師的受訓、進修、外出參觀考察等活動提供必要的信息和支持；教研組長要千方百計地為教師發(fā)展建構(gòu)實踐平臺，為各類教師的成長提供必要的鍛煉機會；教研組長要鼓勵教師參加各級學科骨干教師的評選活動，引導教師在評選活動中梳理自己的教學實踐，提煉教學經(jīng)驗，形成教學特色?？傊?，學校一定要讓教研組長肩負起促進組內(nèi)教師發(fā)展的重任，促成教師的智慧成長。

我們主張學術(shù)型的教研組長，應該是研究型的、有學術(shù)主見的、有理想目標的、充滿闖勁的教師，是學科教學的專家，能擔負幫助教師學術(shù)專業(yè)提升的重任。在課程改革不斷深化的今天，教研組組長還要能夠成為學術(shù)型教師課程研究的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)組內(nèi)教師認認真真地學習、消化新課改的先進理念，組織各類課改實驗，總結(jié)課改經(jīng)驗，努力使新課改理念落地；能夠牢固樹立問題就是課題的理念，聚合教師的智慧，深入開展各級各類課題或微課題研究，解決教學中遇到的實際問題，為組內(nèi)教師的論文寫作、修改和發(fā)表提供咨詢或幫助，在組內(nèi)形成學術(shù)科研的濃厚氛圍，讓每一位教師在組內(nèi)不斷提升教育實踐智慧，形成過硬的學術(shù)能力，實現(xiàn)學術(shù)型教師的自身價值。

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1005-6009（2017）46-0024-03

石鑫，江蘇省海門中學（江蘇海門，226100）校長、黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省五一勞動獎?wù)芦@得者。