徐新艷
仰望理想課堂的天空
徐新艷
“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重,每個學生都能放心地打開自己的心扉,每個學生的差異都得到關(guān)注的學習。”讀到《靜悄悄的革命》這本書,我深深地被震撼。當讀到日本用漢字“勉強”表達“學習”之義時,我深深地反思,我們的課堂中的學習活動是否勉強;當看到小林老師激發(fā)學生的能動性,讓學生自主學習時,我在想,我一直追求的學生主動學習、喜歡學習的課堂在哪里?
這幾年我一直在探索如何讓學生主動地閱讀課文、自覺地品析文字、陶醉于文字的美妙之中,可是通常的情況是我自己被文字陶醉了,學生卻游離于文字之外,然后等待著老師分析,等待著答案,最后很勉強地背誦答案??墒菣C械地讀懂了課文,又有何用?自主閱讀時,學生仍說不出所以然來。
之后,我慢慢地嘗試讓自己少講,由學生自主提出問題、解決問題。然而,學生提出的問題無意義,抓不住重點。有時我拋出問題讓學生自主解答,但學生的品析通常比較膚淺。比如在上《三亞落日》時,我試圖引導學生從認知的角度出發(fā)進行賞析。我首先讓他們談?wù)勛x了這篇課文的感受,對三亞落日的印象,他們的回答是“美”;引導他們講述得再豐富、再詳細些時,他們的回答是“很美”;讓他們自主探究文字為何這樣美時,他們教條地找出修辭手法,當追問效果時,只會說“形象生動”。課后我深深地反思,究竟是我這個語文老師不會教,還是學生六年來已經(jīng)習慣如此?
我羨慕、贊嘆一些優(yōu)質(zhì)課競賽中學生的精彩表現(xiàn),學生對每個問題都能對答如流、品析到位。然而靜下心來,細細研究,有幾個學生的答案是自己的閱讀感受?絕大多數(shù)學生的回答都和參考資料的品析如出一轍。這優(yōu)質(zhì)課堂表面的繁榮景象,只不過是學生提前預(yù)習的結(jié)果,把老師要說的話通過學生的嘴說出來,是學生的表演而已。
“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關(guān)注的學習?!倍嗝疵篮玫膶W習場景呀!它是我的理想。但是這一理想的課堂在哪里?該如何實現(xiàn)呢?在這本書中,我仿佛找到了答案。
小林老師在“生活課”中,拿出自己制作的東西當樣品,請學生猜猜其中的訣竅。小林老師只用短短幾分鐘,就把學生的興趣激發(fā)出來,還讓學生選擇自己喜歡的玩具,學生開開心心、自由自在地制作起來。“判斷自己的工作究竟好不好,只能看教室里每個學生的表情、學習的姿態(tài),看他們是否在持續(xù)學習。”這樣的課堂不正是我多年一直在探究的么?我學到了要打造傾聽的課堂,不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法,與他們心心相印,追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心地相互傾聽的教室”;我學到了要設(shè)計沒有正確答案的學習,不輕易地定位或下結(jié)論,充分鼓勵每個孩子的積極性;我學會了創(chuàng)造開放型的學習模式,向社區(qū)、向家長開放,生活處處皆學問,讓孩子們在生活中學到不一樣的知識……
掩卷深思,《靜悄悄的革命》這本書讓我看到了學生真正自主的課堂,讓我的教育改革信念更加堅定。
(作者單位:江蘇省蘇州相城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學校)