黃艷梅

兒童早期多重角色生活體驗的理論與實踐

黃艷梅

人是社會的產(chǎn)物，人們在不同情景下歷經(jīng)多種角色實現(xiàn)自己的生命成長。建構(gòu)兒童“角色生活”體驗課程，讓兒童在小學(xué)階段獲得校園學(xué)生角色、家庭親情角色、社會職業(yè)角色等多樣化的角色體驗，可以促進(jìn)兒童個體形成良好的社會適應(yīng)性及未來的健全人格。

角色；生活；多重；生命成長

人是社會的產(chǎn)物，社會性是人的本質(zhì)屬性，每個人作為社會人的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了作為自然人的需求，人們在不同情景下的多種角色中實現(xiàn)著自己的生命成長。從個體發(fā)展來看，早期的兒童發(fā)展猶如生命大廈的奠基階段，兒童早期的 “角色生活”具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義和育人價值，應(yīng)引起教育工作者更多的關(guān)切。

一、“角色生活”的概念內(nèi)涵

角色，原指戲劇舞臺上所扮演的特定人物，引入到社會學(xué)中角色被賦予一定的身份?，F(xiàn)實生活中，角色就成為一個個具體的人、復(fù)現(xiàn)的人，人通過各種情景下的角色表演，得以認(rèn)知人的社會期望和行為準(zhǔn)則，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會責(zé)任和社會義務(wù)。

生活，是兒童成長的基礎(chǔ)條件。兒童，不僅僅是課堂學(xué)習(xí)知識之人，還是廣泛意義上的學(xué)會生存之人。在我們的教育生活中，受應(yīng)試教育的影響，兒童知識學(xué)習(xí)者角色被一味地放大，單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)過程消磨了兒童的多元角色生命體驗。教育以兒童生活為基礎(chǔ)，但又不是兒童生活的簡單復(fù)制，教育的意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過精心選擇的有價值的教育內(nèi)容促進(jìn)兒童身心發(fā)展。筆者以為“角色生活”即人之多重角色、多重生活體驗，兒童應(yīng)該從學(xué)桌旁站起來、從教室里走出來，承擔(dān)并履行、模擬并體驗各種角色責(zé)任，在多種角色的穿梭中獲得生命成長。主要策略是由角色對應(yīng)相關(guān)的生活領(lǐng)域，通過長線規(guī)劃小學(xué)六年的角色生活課程，讓兒童在小學(xué)階段獲得校園學(xué)生角色、家庭親情角色、社會職業(yè)角色等多樣化的角色體驗，通過角色的多元性促進(jìn)兒童主動、健康地發(fā)展。角色生活指向兒童個體良好的社會適應(yīng)性及未來的健全人格。建構(gòu)兒童早期多重角色體驗課程，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的缺失，讓兒童從自己的世界出發(fā)，在與他人目光的交織中發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會生活，并在此過程中形成積極的心理品質(zhì)和成長方式。

二、“角色生活”的理論探析

1.兒童是以校園角色為真實存在的生命個體。

學(xué)生每天在校6小時的全部生活，都是以校園角色演繹的，主要有學(xué)科教學(xué)中的聽課、作業(yè)、考試等知識學(xué)習(xí)者角色，還有學(xué)科學(xué)習(xí)之外的校園生活者角色，包括班級、年級與學(xué)校的組織生活。兒童是在自己的生命實踐中成長起來的，兒童的角色發(fā)展也面臨著同理心缺失的交往困惑，對兒童在校組織生活的關(guān)注、研究與重建，特別是引導(dǎo)兒童在親歷管理與被管理、服務(wù)與被服務(wù)的過程中，感受同伴交往，學(xué)習(xí)換位思考，嘗試站在他人的角度思考和處理問題，對于兒童的成長是大有裨益的?；诋?dāng)下對學(xué)生角色認(rèn)知的偏頗，我們應(yīng)該豐富兒童校園角色形象，重塑學(xué)生角色期待，即形成對兒童應(yīng)有的行為規(guī)范和行為方式的一種共識，也就是兒童校園角色的扮演方式。

2.兒童以家庭生活為場域構(gòu)筑親情世界。

在家庭生活中，一般家庭角色都以各自擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任存在。健康的家庭角色，能夠幫助孩子厘清角色責(zé)任，讓孩子感受家庭中的平等和互助，在見證家庭角色的分工中學(xué)會承擔(dān)家庭責(zé)任，這是孩子將來親和社會、適應(yīng)社會的基礎(chǔ)和前提。我國長期實行獨(dú)生子女政策，不但使傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，也帶來了兒童成長現(xiàn)狀問題，兒童往往以自我表現(xiàn)為中心，任性、專橫，卻又缺乏獨(dú)立性，依賴性強(qiáng)，怕吃苦，抗挫能力差。愛與責(zé)任是基于個體的社會性情感需要，正是其將人與人聯(lián)系起來，有了相互之間的溝通、分享與合作。人的這些擔(dān)當(dāng)、互助、合作的品質(zhì)，都需要在家庭的親情環(huán)境中培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)下人們對原生家庭的影響日益關(guān)注，認(rèn)識到家庭成員的互動關(guān)系，都對日后子女發(fā)展產(chǎn)生潛在的作用。因此，要關(guān)注家庭的互動模式，進(jìn)一步建構(gòu)有益于兒童身心健康、人格健全的生活圖景。

3．兒童在社會參與中促進(jìn)未來性發(fā)展。

在兒童不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，社區(qū)人員以及身邊從事各種職業(yè)的人都是教育資源，也是促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的重要媒介。社會是個大舞臺，兒童成長過程中所承擔(dān)的角色本身的發(fā)展脈絡(luò)尚處于混沌狀態(tài)，此時將兒童的生活向社會打開，引導(dǎo)他們走近社會職業(yè)人、扮演社會職業(yè)角色，不僅可以加深對社會的認(rèn)識，還可以培育與他人的共情體驗，從中萌發(fā)職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)知，會為其日后的成長奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。職業(yè)角色扮演可以克服時空條件限制，兒童根據(jù)自己的認(rèn)知和志趣選擇并進(jìn)行職業(yè)角色扮演，從中獲得個體對社會生活的適應(yīng)性和職業(yè)角色體驗，這類啟蒙性質(zhì)的職業(yè)角色體驗對兒童的社會化和未來性發(fā)展能夠起到重要的促進(jìn)作用。

三、“角色生活”的實踐建構(gòu)

1．校園角色：學(xué)校劇場中的角色承擔(dān)。

學(xué)校生活是學(xué)生在學(xué)校里的各種活動的總和。班級崗位對應(yīng)的是人，西方的人力資源管理提出以角色分析來替代傳統(tǒng)的崗位分析，這對我們的教育工作非常有啟示，因為我們的最終目的就是育人。我們關(guān)注不同組織形態(tài)下的學(xué)生生活，關(guān)注校園生活的獨(dú)特的育人價值，讓“人”字大寫起來。根據(jù)崗位類型和活動特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了諸多的班級角色，主要有：（1）學(xué)習(xí)類：學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長、學(xué)習(xí)小導(dǎo)師、朗讀者、輔導(dǎo)員等；（2）活動類：主持人、策劃師、聯(lián)絡(luò)員、小小影像師、組織協(xié)調(diào)員等；（3）行為規(guī)范類：路隊長、眼操提醒員、禮儀小使者、文明監(jiān)督員、課間管理員等；（4）生活服務(wù)類：黑板清潔師、桌椅小排長、地面清潔員、節(jié)能小哨兵、衛(wèi)生巡查員等；（5）知識拓展類：天氣播報員、閱讀推薦員、信息發(fā)布員、學(xué)科小靈通、科普小院士等。數(shù)十個崗位角色供學(xué)生申報、認(rèn)領(lǐng)，為學(xué)生參與管理活動提供了可能，學(xué)生還可以根據(jù)班級的實際需要和自己的興趣、能力，自行設(shè)計、自己命名崗位角色，在動態(tài)調(diào)整中逐步完善校園組織生活、豐富校園角色形象。

學(xué)生在確認(rèn)了自己要擔(dān)當(dāng)?shù)男@角色之后，心中會勾畫相應(yīng)的角色期待，但這些是模糊的、不精準(zhǔn)的。我們需要編制角色說明書來對班級組織中的角色活動進(jìn)行清晰的定位和描摹。從競聘上崗，到履職實踐，角色說明書在此過程引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)角色認(rèn)同，修正角色行為，知道自己是班集體的一員，要對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)。在班級管理角色的動態(tài)提升中，每個學(xué)生都有參與班級管理與服務(wù)的機(jī)會，感受并遵守集體生活中的規(guī)則，初步形成規(guī)則意識，從中鍛煉社會能力，養(yǎng)成善于合作的健全人格。不僅如此，對于年級層面、學(xué)校層面的學(xué)生生活，同樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位角色，完善少年隊大隊委組織生活，讓學(xué)生有機(jī)會擔(dān)任年級部、學(xué)校大隊部管理角色，這樣校園生活就構(gòu)成了一個縱橫結(jié)合的矩陣形的角色系統(tǒng)。矩陣角色系統(tǒng)確認(rèn)了學(xué)生是以學(xué)科學(xué)習(xí)者為基本角色、同時擔(dān)當(dāng)多重動態(tài)角色的生命個體，為學(xué)生社會意識與能力的發(fā)展提供了實踐的平臺。

2．親情角色：家庭劇場中的互動體驗。

根據(jù)小學(xué)階段兒童的行為發(fā)展和心理特點(diǎn)，可以依托家庭親情樹，直觀地認(rèn)識家庭成員之間的關(guān)系，有所側(cè)重地開展不同層次、不同主題的親情角色互動體驗活動。（1）兄妹日互助主題。自行設(shè)置家庭兄妹日，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日自己作為活動策劃，在兄妹或表兄妹中開展親情活動，可以室內(nèi)的，如聯(lián)歡會、作品展，了解別人的長處；戶外活動，通過郊游、志愿活動等為他人服務(wù)，通過良好的溝通和誠實積極的參與方式，以促進(jìn)同輩成員之間能夠互愛互助。（2）父（母）親節(jié)感恩主題。利用每年的父親節(jié)、母親節(jié)，開展角色互換當(dāng)家活動，扮演爸爸或媽媽，在角色換位中體驗生活的酸甜苦辣，在親身實踐中轉(zhuǎn)化對父母的感恩和愛。（3）聽長輩們的成長故事。利用日常家庭聚會或中秋團(tuán)聚之際，開展與父母的兄弟姐妹對話活動，聽他們講一則他們的印象深刻的成長故事，請他們送一句對自己的寄語，從長輩那里汲取豐富的生命營養(yǎng)。（4）重陽敬老孝親活動。觀察、了解祖父母的情感或生活需求，在重陽節(jié)里，為祖父母做一件實事，表達(dá)自己的孝心和敬意。以家庭生活為場域，圍繞這些主題指導(dǎo)學(xué)生策劃相應(yīng)的角色活動，讓體驗活動觸動學(xué)生心靈，知道自己的成長離不開家庭，學(xué)會關(guān)心家庭生活，自主安排好自己的生活起居，主動分擔(dān)力所能及的家庭事務(wù)，以參與家庭服務(wù)的實際行動來表達(dá)對長輩的養(yǎng)育之恩，從而培育良好的家庭責(zé)任感。

3．職業(yè)角色：社會劇場中的近觀體驗。

在個體社會化的進(jìn)程中，人漸漸地要承擔(dān)各種各樣的角色，最終以較為穩(wěn)定的職業(yè)角色融入社會。時下發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)體驗館為兒童提供設(shè)施道具和模擬場地，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下扮演各行業(yè)職業(yè)角色，其意義在于讓兒童有個良好健康的模仿對象，提早感知職場，認(rèn)識職業(yè)形象，懂得分享與合作，從而培養(yǎng)他們良好的職業(yè)情感。然而，角色成長不能僅靠程式化的仿真體驗，也不是所有學(xué)校、所有兒童都擁有職業(yè)體驗館這樣的物質(zhì)資源。因此，更應(yīng)該注重借助綜合實踐這一課程載體，以綜合實踐的方式選擇感知對象，設(shè)計體驗路徑，提高體驗成效。

一個好的職業(yè)體驗方案應(yīng)是一個長線設(shè)計，有一個月左右的時間跨度，主要包括這樣幾個步驟：（1）職業(yè)角色知多少，說說你知道哪些職業(yè)角色，例如建筑工人、消防員、美發(fā)師、糕點(diǎn)師、醫(yī)生、解放軍、售貨員等；（2）走近了解他（她），選擇一位職業(yè)人，設(shè)計表格、談話提綱，展開職業(yè)角色調(diào)查，關(guān)注周圍不同行業(yè)的勞動者，感受他們給人們生活帶來的服務(wù)和價值；（3）選擇角色來體驗，根據(jù)資源情況和學(xué)生的職業(yè)興趣，尋找一個合適的崗位，接觸真實的社會分工，體驗職業(yè)角色的職能及相應(yīng)本領(lǐng)；（4）體驗歸來話收獲，舉行小組交流活動或班隊會，暢談體驗感受，進(jìn)一步認(rèn)識職場生活，培植積極的職業(yè)情感。這樣的職業(yè)角色體驗活動，蘊(yùn)含豐富的育人因子，每一種社會角色可以設(shè)計為一個子單元，與道德教育、作文教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域教學(xué)融通起來，讓學(xué)生在開放的社會時空中享受活動的多重教育價值。多樣態(tài)的活動方式，不僅幫助學(xué)生了解每種職業(yè)的勞動過程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、交往能力、實踐技能和良好的個性品質(zhì)。

在社會這個大劇場中，在多彩的教育生活中，“全面發(fā)展的人”成為應(yīng)然的角色期待，他應(yīng)具有人的核心素養(yǎng)所表征的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人有自我實現(xiàn)的需要，“角色生活”以 “人”貫通生活，讓“角色”立正、立體、立現(xiàn)起來，在同伴交往和混齡交往中，探索多元化的角色體驗路徑。這個過程，是兒童實踐的過程、認(rèn)知的過程、情感升華的過程，也是半社會化的過程，“角色生活”富有教育文化價值，將對兒童未來健康人格的形成產(chǎn)生積極的意義。

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1005-6009（2017）50-0045-03

黃艷梅，江蘇省淮安市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇淮安，223001）副院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)學(xué)科帶頭人。