劉穎華，李海明，彭立華

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 數(shù)理部，河北 承德 067000；2.承德市第十六中學(xué)，河北 承德 067000)

淺談高職院?；A(chǔ)課教師的定位和培養(yǎng)途徑

劉穎華1，李海明1，彭立華2

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 數(shù)理部，河北 承德 067000；2.承德市第十六中學(xué)，河北 承德 067000)

隨著高等職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)和學(xué)情發(fā)生很大變化，基礎(chǔ)課程的定位不僅限于知識的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，這就需要建設(shè)一支“一專多能”型的教師隊伍。高職院校應(yīng)該探索基礎(chǔ)課師資隊伍培養(yǎng)途徑，制定培養(yǎng)體系，在師資隊伍結(jié)構(gòu)、教師能力拓展、教科研團隊協(xié)作、與專業(yè)相融合等方面提升基礎(chǔ)課教師的能力。

高職院校；基礎(chǔ)課教師；一專多能

1 基礎(chǔ)課教師現(xiàn)狀

高職院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)物理、計算機文化基礎(chǔ)、思想政治、體育與健康等基礎(chǔ)課程和文化課程，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，具有提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)、思想品德的重要作用?；A(chǔ)課教師一般畢業(yè)于師范院校，具有扎實的文化素養(yǎng)和教學(xué)基本功，能夠勝任基礎(chǔ)課程教學(xué)。但隨著生源結(jié)構(gòu)變化，統(tǒng)招、單招、民族生、訂單班、中職對口升學(xué)等生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)逐漸下降的學(xué)情發(fā)展現(xiàn)狀。如果不能提升基礎(chǔ)課教師的人文素質(zhì)和管理能力，將很難適應(yīng)新形勢。

以承德石油高等?？茖W(xué)校為例，2016年學(xué)校共招?？粕? 354名，其中統(tǒng)招生3 367名，單招生1 383名，單招生占比32%。高考數(shù)學(xué)成績統(tǒng)招生高于90分的269名，占比7.9%；高考英語成績高于90分的346名，占比10.1%?；趯W(xué)情現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課程的定位不能僅局限于知識的傳授，還應(yīng)該在課程過程中注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。而基礎(chǔ)課教師基本上都是走上講臺前沒有其他專業(yè)素質(zhì)和技能，不了解行業(yè)背景，授課已經(jīng)養(yǎng)成按部就班的習(xí)慣，主觀上不愿為適應(yīng)學(xué)情改變教學(xué)方法和手段，不愿承擔(dān)講授知識以外的責(zé)任。因此，我們必須清醒的認識到，一定要加強基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè)，打造一支“一專多能”型基礎(chǔ)課程教師隊伍[1]，才能適應(yīng)新學(xué)情，達到提高學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。

2 如何定位基礎(chǔ)課教師的“一專多能”

“一專”是指基礎(chǔ)課教師具有扎實的自身專業(yè)理論素養(yǎng)、豐富的知識儲備、熟練的專業(yè)技能。“多能”是指基礎(chǔ)課教師具有原專業(yè)以外的其他能力,如熟練掌握計算機實用軟件操作技能，了解行業(yè)背景、職業(yè)技能、就業(yè)形勢，或者具有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃等能力。高職院?；A(chǔ)課教師應(yīng)具有特色鮮明素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，即“一專多能”，做到教書育人，知行合一，使學(xué)生從入學(xué)的第一學(xué)期開始，就奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展基礎(chǔ)。

2.1教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力

基礎(chǔ)課教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標，有意識地在課堂教學(xué)中融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的介紹，要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃融入到課程教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生對基礎(chǔ)課程更感興趣。比如，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入專業(yè)課程的案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題；在大學(xué)英語教學(xué)中引入專業(yè)英語詞匯，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的對話場景；在法律基礎(chǔ)教學(xué)中引入與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的典型案例等等?；A(chǔ)課教師應(yīng)該能夠指導(dǎo)學(xué)生從踏入大學(xué)之初，就制定好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生成才。

2.2教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力

基礎(chǔ)課一般理論性強、作業(yè)量大，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，對基礎(chǔ)課往往有畏難情緒，興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性不夠[2]?；A(chǔ)課教師應(yīng)嘗試靈活多樣的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢， 幫助他們激發(fā)潛能、克服不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，課堂教學(xué)可以融入新媒體技術(shù)，開展專題研究、分組討論，還可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；課后布置作業(yè)增加探究型、動手型、協(xié)作型的，提高學(xué)生的主動性，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；考試考核方式要注重過程考核，注重應(yīng)用能力的考核，以增強學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力。

2.3教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生生活規(guī)劃的能力

對一個剛剛告別單純的中學(xué)生活, 開始走向成熟的大學(xué)生來說,在心理上容易出現(xiàn)心理斷乳、理想間歇與困惑,影響學(xué)生自身發(fā)展?；A(chǔ)課教師是學(xué)生踏入大學(xué)校門后接觸的第一批教師,最有利于掌握學(xué)生的心理動態(tài), 也有利于師生思想的交流?；A(chǔ)課教師要注重提高做學(xué)生思想政治工作的能力，目的是使大學(xué)生增強識別是非和抵御錯誤思想侵襲的能力, 明確奮斗的方向, 樹立正確的人生觀和價值觀[3]。因此, 作為基礎(chǔ)課教師, 應(yīng)該重視自己在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的指導(dǎo)作用, 要具有明確的成為學(xué)生生活導(dǎo)師的意識。

2.4基礎(chǔ)課教師應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽的能力

大學(xué)生參加各種競賽，是增強大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。目前，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生英語口語大賽等賽事每年都吸引全國高校數(shù)以萬計的大學(xué)生參加，影響力也非常廣泛，用人單位對這些賽事的獲獎?wù)哒J可度相當(dāng)高?；A(chǔ)課教師要具備指導(dǎo)本專業(yè)相關(guān)賽事的能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高。

3 “一專多能”型基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)途徑

以“一專多能”為目標培養(yǎng)基礎(chǔ)課教師，不僅有利于基礎(chǔ)課教師的成長，而且提升了基礎(chǔ)課教師隊伍的整體素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)該加強對“一專多能”型基礎(chǔ)課教師隊伍的培養(yǎng)，建設(shè)一支過硬的師資隊伍，制定一套較為完整的培養(yǎng)方案和考核體系，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中的不可替代作用[4]。筆者結(jié)合自身多年的基礎(chǔ)課程教學(xué)和管理經(jīng)驗，認為培養(yǎng)途徑有以下五個方面：

3.1引進和培養(yǎng)人才注重能力素質(zhì)

學(xué)校在人才引進工作中，對基礎(chǔ)課教師的引進不僅要考察本專業(yè)的知識能力，更要側(cè)重考察是否具備其他技能。見習(xí)期內(nèi)要制定“理論+實踐”的培養(yǎng)考核機制，盡量參與實驗室和科研工作等實踐方面的鍛煉。在寫教案、課堂設(shè)計、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、實踐能力、競賽指導(dǎo)等各方面給予指導(dǎo)，使其盡快完成角色轉(zhuǎn)換，能夠勝任教書育人工作。

3.2加強基礎(chǔ)課教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)

通過選派基礎(chǔ)課教師到國外考察研究，到國內(nèi)知名高職院校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進修，到知名企業(yè)參加企業(yè)頂崗實踐等途徑，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念，考察職業(yè)教育實施情況，開展學(xué)術(shù)交流，了解相關(guān)行業(yè)的新技術(shù)[5]，提升基礎(chǔ)課教師教學(xué)水平和職業(yè)教育能力。

3.3基礎(chǔ)課和專業(yè)課相融合

基礎(chǔ)課教師要經(jīng)常查閱專業(yè)相關(guān)書籍和深入專業(yè)教研室，與專業(yè)教師積極溝通交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，了解該專業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，充分認識自己所授課程對專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，尋找基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的結(jié)合點。

以高等數(shù)學(xué)課程為例，目前高職高等數(shù)學(xué)課程依然保持學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，形成了簡單的本科壓縮型課程體系，課程體系呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”特性，沒有真正貫徹“強化基本概念的教學(xué)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)案例聯(lián)系不緊密，有些數(shù)學(xué)教師甚至對數(shù)學(xué)知識在各專業(yè)的實際應(yīng)用不了解。如果在課堂教學(xué)中通過專業(yè)案例引出數(shù)學(xué)概念和方法，不僅滿足各專業(yè)發(fā)展和技術(shù)實踐對高等數(shù)學(xué)的要求，而且讓學(xué)生知道所學(xué)數(shù)學(xué)有何用，等學(xué)到專業(yè)課知識的時候，知道如何運用。這樣的教學(xué)理念能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也適應(yīng)目前高職院校的學(xué)情。

3.4通過壓擔(dān)子，促使“一專多能”型基礎(chǔ)課教師能力提升

根據(jù)基礎(chǔ)課教師的“多能”特長，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，有意識引導(dǎo)基礎(chǔ)課教師承擔(dān)輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、競賽指導(dǎo)老師等教學(xué)工作之外的任務(wù)，甚至對能力突出的基礎(chǔ)課教師可以鼓勵其跨學(xué)科任教，通過進修、自學(xué)等方式逐步實現(xiàn)“相融通”。 井無壓力不噴油，人無壓力輕飄飄。適當(dāng)給基礎(chǔ)課教師一些壓力，就會促使其主動學(xué)習(xí)，保持積極向上的精神風(fēng)貌，防止破罐子破摔的心態(tài)影響工作狀態(tài)。

3.5建立“老帶新、少幫老”制度，形成合作互助的風(fēng)氣

教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德教風(fēng)良好的老教師要承擔(dān)新教師的導(dǎo)師任務(wù)，采取助課、相互聽課、觀摩指導(dǎo)、討論交流、科研合作等方式，對新教師從教學(xué)思想、教學(xué)方法、實踐技能、師德師風(fēng)等各方面進行傳、幫、帶，使新教師盡快成長為教學(xué)骨干。

無論是新媒體教學(xué)方法和手段的使用，還是多媒體課件制作，青年教師都有著學(xué)的快、動手靈活等優(yōu)勢。青年教師要主動幫扶老教師，發(fā)揚團結(jié)互助精神，使老教師能夠跟上時代腳步，掌握新技術(shù)和新技能。

4 結(jié)語

“一專多能”型基礎(chǔ)課教師是新時期、新學(xué)情下對教師的要求，高職院校基礎(chǔ)課教師的生存壓力大與自身能力不夠的矛盾尤為突出。制定切實可行的教師培養(yǎng)體系，調(diào)動教師的積極性和主動性，不僅能使基礎(chǔ)課教師自身素質(zhì)得到提升，更重要的是能使學(xué)生受益，使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。

[1] 高楊.“一專多能”教師隊伍的建設(shè)途徑研究[J].科普教育，2015(6)：159.

[2] 胡巧娟，王曉娟，李銳. 淺析高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生發(fā)展中的作用[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017(1)：81-82.

[3] 王運敏. 政治輔導(dǎo)員要成為學(xué)生大學(xué)生活的導(dǎo)師[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1996(增刊):206-207.

[4] 姚慧.知行合一——論大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青春歲月，2011(12(下))：161.

[5] 于立國，王秀梅，周曉萍. 高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策分析[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006 (s1)：38-40.

OrientationandCultivationofBasicCourseTeachersinHigherVocationalColleges

LIU Ying-hua1, LI Hai-ming1, PENG Li-hua2

(1.Department of Mathematics and Physics, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China;2.Chengde Sixteenth Middle School, Chengde 067000, Hebei, China)

With the changing policies of college students’ recruitment, students recruited are of various background with quite different learning motivation. Under this circumstance, no foundation course can just narrow itself on passing down knowledge, but with foci also on developing students’ qualities and vocational skills. Therefore, all-rounded teaching teams are called for in order to meet the challenge, and vocational colleges are required to develop their teachers’ comprehensive abilities by exploring new ways and setting up new systems in various aspects such as faculty training and construction, teamwork in teaching and research, and integration with major courses and so on.

vocational colleges; lecturers of fundamental courses; specialists with multi-skills

G645

A

1008-9446(2017)05-0063-03

2017-03-03

劉穎華(1979- )，男，滿族，河北寬城人，副教授，主要從事教學(xué)管理與研究，E-mail：1yh@cdpc.edu.cn。