李顯寧

(承德石油高等?？茖W(xué)校 外語與旅游系，河北 承德 067000)

在高職高專英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

李顯寧

(承德石油高等?？茖W(xué)校 外語與旅游系，河北 承德 067000)

目前，高職高專英語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力意識(shí)淡薄，重視不夠，實(shí)踐欠缺。為改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思辨能力的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高其思辨能力，實(shí)現(xiàn)高職高專人才素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，為國(guó)家輸送具有思辨能力的應(yīng)用創(chuàng)新型技術(shù)人才。

思辨能力；高職高專英語教學(xué)；素質(zhì)教育

培養(yǎng)高素質(zhì)的英語應(yīng)用型技術(shù)人才是高職高專英語人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這就要求高職高專的英語教育不僅重視學(xué)生語言技能的提高，還應(yīng)承擔(dān)素質(zhì)教育的功能。而思辨能力(也稱“批判思維能力”)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在知識(shí)爆炸信息泛濫的多媒體時(shí)代顯得尤為重要，已成為高職高專素質(zhì)教育的重中之重。思辨能力是為解決某一問題而進(jìn)行理智判斷、評(píng)價(jià)和自我行為調(diào)整的思維能力，它是發(fā)展創(chuàng)新能力的前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的保障，是明辨是非，形成正確審美觀、人生觀和價(jià)值觀的保障。然而，目前高職高專英語教育大多只重視學(xué)生語言技能的提高，對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)比較淡薄，重視度不夠，相關(guān)的英語教學(xué)理論和實(shí)踐也少得可憐，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力普遍較弱，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，人云亦云，缺乏創(chuàng)新性，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。因此如何在高職高專英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)亟待解決的問題。

1 高職高專英語教學(xué)中，影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素

1.1理論導(dǎo)向因素

自從美國(guó)教育家杜威提出“反思性思維”概念以來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到思辨能力對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，各國(guó)紛紛將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為國(guó)家教育改革的核心，我國(guó)也不例外。在外語教學(xué)方面，近年來，我國(guó)的部分前沿外語院校與學(xué)者(比如文秋芳)開始嘗試將思辨能力培養(yǎng)引入英語教學(xué)，希望在提高學(xué)生英語語言技能的同時(shí)，也使其思辨能力得到發(fā)展和提升[1]。但目前，外語界有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐和研究大都以英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，很少涉及語言基礎(chǔ)較薄弱的低年級(jí)學(xué)生，更不用說會(huì)涉及到高職高?；A(chǔ)英語教學(xué)方面。這種理論和實(shí)踐的導(dǎo)向使得人們傾向性認(rèn)為：對(duì)于英語語言基礎(chǔ)薄弱的英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)以夯實(shí)語言基礎(chǔ)為主，很難培養(yǎng)其英語思辨能力，因?yàn)楹芏嗯囵B(yǎng)思辨能力的英語活動(dòng)像英語辯論，文學(xué)賞析和戲劇改寫等都無法在語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者之間開展。然而從教育學(xué)角度分析，思辨能力是指一種慎思的、懷疑的思維活動(dòng)能力，是對(duì)信息進(jìn)行綜合、分析，進(jìn)行高層認(rèn)知的能力，屬于規(guī)范、價(jià)值與態(tài)度類的知識(shí)，而非內(nèi)容性知識(shí)，不僅英語基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)該具備，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更應(yīng)該具備。

1.2教和學(xué)的因素

高職高專英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是直接影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但就目前而言，很多教師的教育觀念仍未轉(zhuǎn)變，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性和必要性，導(dǎo)致其課堂教學(xué)模式大都遵循“以教師為中心”、“以教材為中心”和“以知識(shí)點(diǎn)為中心”的 “記憶型教學(xué)文化”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能。而在教學(xué)效果測(cè)定時(shí)，考試的內(nèi)容大都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，很少或幾乎不設(shè)置開放性問題，這也難怪學(xué)生思辨能力匱乏。大家可能都有這樣的體會(huì)，教師布置的作業(yè)，一百多位學(xué)生，交上來的也就是那么幾個(gè)版本的重復(fù)雷同，有時(shí)候連單詞的拼寫錯(cuò)誤都是一模一樣的。即使教師有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，平時(shí)作業(yè)布置了開放性任務(wù)，學(xué)生們也試圖在網(wǎng)上找到類似答案，或找翻譯軟件幫忙，然后不思考、不懷疑、不改動(dòng)、不刪減地全部拷貝交上來。如此惡性循環(huán)，何談創(chuàng)新型應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)？由此可見，教師轉(zhuǎn)變觀念，利用高職高專英語課堂，融入培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的探索和實(shí)踐，勢(shì)在必行。

2 高職高專英語教學(xué)中融入思辨能力培養(yǎng)的策略和實(shí)踐

2.1創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思辨能力的教學(xué)環(huán)境

費(fèi)克米蘭曾說：學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)最終取決于教師是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生進(jìn)行批判性思維的環(huán)境[2]。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不僅自己有思辨意識(shí)，也要具有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，在課堂或課外活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提出問題，思考問題，解決問題。在教授和交流方式上，也要根據(jù)多媒體時(shí)代的特點(diǎn)，既注重師生之間的面對(duì)面交流，也要注重以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的在線交流，實(shí)施線上線下混合式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造思辨能力培養(yǎng)和運(yùn)用的環(huán)境。

例如，在講授《實(shí)用英語綜合教程1》第四單元課文The First Four Minutes時(shí)，教師可利用微課讓學(xué)生在課前了解前四分鐘對(duì)形成第一印象的重要性，讓學(xué)生帶著如何在前四分鐘給別人留下好印象的問題來上課，來學(xué)習(xí)課文，有的放矢，效果更佳。課后將學(xué)生分組，每組二到六人不等，分別讓學(xué)生準(zhǔn)備如何在課堂，餐桌，約會(huì)，旅游景點(diǎn)和工作面試中給別人留下好印象。先讓學(xué)生小組討論自己所作的話題分別可以從哪幾個(gè)角度切入，以什么形式切入較好，然后再著手準(zhǔn)備英語語言輸出。語言方面不懂的或不會(huì)的地方及時(shí)和老師在課堂、課間和QQ上交流，及時(shí)反饋信息。學(xué)生的積極性很高，討論如何在工作中給別人留下好印象的六人組，經(jīng)過討論，又將自己的組分成每組兩人的3個(gè)小組，其中一個(gè)小組以對(duì)話的形式談?wù)撁嬖囍b的禮儀，另外兩個(gè)小組分別表演了兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)面試，讓其他同學(xué)根據(jù)表演的情境，口語表達(dá)和相關(guān)肢體語言來判斷出哪個(gè)面試更勝一籌。雖然教師在和學(xué)生就相關(guān)英語語言表達(dá)進(jìn)行交流反饋時(shí)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)事兒，但由此活動(dòng)激發(fā)出的學(xué)生的創(chuàng)造力、小組協(xié)作能力和解決問題的能力實(shí)在讓人印象深刻！因此給學(xué)生思辨能力綻放的舞臺(tái)，師生都會(huì)有收獲。

另外，因高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生思辨積極性。比如，對(duì)課堂提問的回答問題不一定非得用英文，用漢語表達(dá)出思想也是可以的，班里同學(xué)可以集體解答其英文形式，這是一種很好的英語語言批判性輸入的方式。有一次上課，用dream of造句，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我夢(mèng)想成為一個(gè)有用的人，但不知道有用的人怎么說”。班里同學(xué)出謀劃策，有的說用useful，有人質(zhì)疑；有的說用valuable，還有人質(zhì)疑；還有的百度搜索搜出了helpful，到底用哪一個(gè)?教師建議學(xué)生繼續(xù)搜索這三個(gè)詞的意義和用法，再作判斷。這個(gè)過程其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生從選詞到質(zhì)疑再到做出正確判斷，其實(shí)就是一個(gè)思辨的過程。教學(xué)中，經(jīng)常以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，久而久之，耳濡目染，形成習(xí)慣，學(xué)生自然而然就收獲了思辨能力。

2.2提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最大的優(yōu)越性是無限的學(xué)習(xí)資源及其資源的多模態(tài)性。現(xiàn)在高職高專的學(xué)生所面臨的問題不是如何找到英語信息，而是如何對(duì)他們找到的信息進(jìn)行批判性的評(píng)估，讓有效信息為自己所用[3]。因此，利用信息檢索方法在紛繁的資源中搜集信息，對(duì)其進(jìn)行辨別，分析，整理，并為自己所用，是高職高專學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)必備的思辨能力。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生分配一些資料檢索和提煉的任務(wù)，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)其思辨能力。

例如，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在準(zhǔn)備簡(jiǎn)單演講稿時(shí)，喜歡將自己要表達(dá)的意思先用漢語寫出來，然后找翻譯軟件翻譯成英文。教師針對(duì)這種情況，可鼓勵(lì)學(xué)生試用不同的翻譯軟件，將英譯出來的不同版本的講稿，從選詞到句式進(jìn)行比較，擇優(yōu)整理出滿意的演講稿，然后再和同學(xué)或老師分享。通過這樣做，學(xué)生不僅能收獲英語學(xué)習(xí)成就感，在比較和查找的過程中，學(xué)生在質(zhì)疑、提問、辨別、分析中，其思辨能力得到了鍛煉，其自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。以后在工作中碰到類似問題，就不愁找不出解決問題的方法，何樂而不為？

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還為英語自主學(xué)習(xí)提供了虛擬的情境學(xué)習(xí)社區(qū)，高職高專的學(xué)生可利用英語公眾號(hào)，英語社交媒體及APP與同學(xué)共享學(xué)習(xí)資源，和老師及同學(xué)進(jìn)行英語互動(dòng)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是積極參與，積極思考問題，這樣不僅可以促進(jìn)相關(guān)英語語言知識(shí)的內(nèi)化，還能增進(jìn)感情，通過思維的碰撞，形成一定價(jià)值的思想傾向，學(xué)生的思辨能力也得到了充分的鍛煉。

3 結(jié)語

在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，社會(huì)對(duì)英語技能人才的需求不僅僅是從語言角度考慮的，還要考慮其解決問題的能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此將思辨能力的培養(yǎng)貫穿于高職高專英語教學(xué)、學(xué)習(xí)乃至生活的每一個(gè)部分勢(shì)在必行。但思辨能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它不僅需要可行性的理論和實(shí)踐導(dǎo)向，還需要國(guó)家，教師和學(xué)生共同參與，共同努力。讓我們攜起手來，創(chuàng)造學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的美好明天。

[1] 任玥.一個(gè)隱蔽課程視角下的質(zhì)性研究[J]. 外語電化教學(xué),2015(5):57-63.

[2] 李惠胤. 英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的探索[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(4):86-89.

[3] 劉凡，呂雨竹. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)的策略[J].外語電化教學(xué)，2012(5):56-61.

DevelopingStudents’CriticalThinkingAbilitiesinHigherVocationalEnglishTeaching

LI Xian-ning

(Department of Foreign Languages and Tourism, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China)

As one of the important parts of quality education, critical thinking is of great help to students’ study, life and future career. However, it is not given much importance and practice as it would be in the procedure of teaching and learning in higher vocational college due to lack of theoretical guidance and lack of proper learning and teaching strategies, Based on the teaching practice, the thesis puts forward two strategies to arouse and develop students’ critical thinking, namely, creating such a teaching-and-learning environment and helping students cultivate such an online self-study habit, in order to help students develop their own critical thinking ability.

critical thinking ability; higher vocational English teaching; quality education

H31-42

A

1008-9446(2017)04-0071-03

2016-11-10

李顯寧(1980-)女，陜西咸陽人，講師，主要從事公共外語教學(xué)實(shí)踐研究和旅游資料的英譯實(shí)踐研究。E-mail：lxn3563@163.com。