為了能夠滿足數(shù)字化浪潮下人們對教學模式和學習模式的新需求，朝陽區(qū)白家莊小學校長祖雪媛一直極其重視學校的教育信息化實踐與應用。她認為，以數(shù)字化制造為代表的第三次工業(yè)革命撲面而來，以個性化、定制化、差異化教學、分散合作的新教育模式的出現(xiàn)，將是對批量化、標準化、固定化的教學模式和學習模式的“顛覆性”的革命。

“小”微課的“大”作用

從平板電腦到電子書包，移動終端的普及和微信的廣泛使用，為信息技術與教學的融合提供了便利，使微課這一形式在助力教學方式發(fā)生轉變的過程中發(fā)揮了前所未有的積極作用。一直以來，體育課與信息技術融合都是難解的課題，仿佛體育課天生就與信息技術無緣攜手。但在白家莊小學，微課如同神奇的粘合劑，讓課程內容與信息技術結合得相得益彰，使原本很難與信息技術融合的體育課都能借力，深受白家莊小學教師和學生的喜愛。白家莊小學校校長助理李瑞霞老師在接受《中國信息化周報》記者采訪時提到：“體育課教師經常在課前把動作標準示范制作成微課，比如仰臥起坐這一課的教學，教師可以用微信將微課發(fā)給家長和學生，課上達不到課程標準要求的學生，在微課的幫助下，通過課下練習就能和其他同學完成一樣的動作。 學校前幾年就已經推廣平板電腦進課堂、移動終端進課堂，鼓勵老師把最優(yōu)勢的部分、切實能提高課堂實效的方式或手段用到課堂教學中，后來逐漸變成一種常態(tài)化。在課上，微課也可以成為教學的有益補充，發(fā)揮重要的作用。”

據(jù)李瑞霞老師介紹，學校的錄課教室十分火爆，要預約上課的教師絡繹不絕。錄課在白家莊小學已成為教師們提高教學水平，改進教學方式的重要手段之一。“教師們課后通過觀看自己錄課的光盤，能找出問題與不足，不斷提高自己的教學藝術。”

白家莊小學二分校數(shù)學老師馮秀聯(lián)一學年錄了200多節(jié)微課，包括課上給所有學生使用的知識點復現(xiàn)、重難點突破，給學困生輔導使用的基礎鞏固，給成績突出的學生使用的拓展練習。她的做法取得了很好的教學效果，引起強烈反響，幫助學困生在學習中取得巨大的進步，從而建立了自信。微課雖然時間短，但在分層教學、個性化教學中卻發(fā)揮了不可估量的大作用。數(shù)學課上用得很多，尤其是統(tǒng)計圖的分析。

為了使品德與社會課上呈現(xiàn)的資料更加豐富，激發(fā)學生對北京的熱愛之情，李瑞霞老師制作了電子教材《京城的山和水》。這套電子教材包括文字材料和視頻資料，課前李老師要求學生在移動終端上預習和批注，而上課時則把學生分成小組做展示和分享，在學生做完發(fā)言和總結后，利用平板電腦進行當堂的檢測，學生像做游戲一樣，在闖關中完成了檢驗。比如有的題目要求，利用平板電腦把山水圖片拖拽到北京地圖正確的位置上，這在傳統(tǒng)的課堂上是不容易實現(xiàn)的，而移動終端進課堂使這一切都成為可能。“這樣的課堂不僅擴寬了學生的知識面，同時也讓學生真正成為課堂的主人。學生主動分享學習感受的過程就是知識的內化過程，在學知識的同時也提高了學生分析和解決問題的能力，一舉多得。”李瑞霞老師如是說。

變革之路

祖雪媛認識到，必須盡全力借助技術開展學習方式的變革與研究。2013年，白家莊小學成為“首都基礎教育現(xiàn)代化進程中學生學習方式系統(tǒng)變革實驗研究”的項目學校，開展 “基于手持移動終端的云學習方式的研究”。期望能夠建構 “技術——終端——資源——平臺——網(wǎng)絡” 五位一體的全新數(shù)字化環(huán)境，借助技術轉變教師的教學觀念，提高教師的教學技能和信息素養(yǎng)；借助技術為學生提供有趣且強有力的個性化學習體驗；借助技術滿足學生多元化學習需求，控制學習成本，提高學習效益。

據(jù)不完全統(tǒng)計，實驗期間參與教師78人，做課216節(jié)；參與年級1-6年級；參與班數(shù)72個，占88%。據(jù)祖雪媛校長介紹，學校重點展開了以下四個方面的微觀研究。

第一，實現(xiàn)即時評價，提高反饋實效。

移動終端有較強的交互學習與統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)師生與生生之間的即時互動學習，并提高反饋的準確性和實效性，使教師更及時、更有針對性地指導，達到“隨學隨清”的教學效果。這也是老師在各科教學中普遍使用，得到學生認可的。

例如：學生在平板電腦上直接做題并提交答案，立刻知道是否答對了。教師借助云平臺統(tǒng)計系統(tǒng)，即時看到每一個學生提交的答案及正確率，還能顯示出哪一個孩子出現(xiàn)了哪類錯誤和全班學生存在的共性問題，可以及時調整教學。此外，老師們普遍運用拍照功能，將學生的作業(yè)、作品等學習成果即時推送到大屏幕，保證準確迅速，分享及時，省時高效。

第二，實現(xiàn)自主選擇探究，提高學習效益。

每個學生的基礎不一樣，學習進度和速度也不一樣，整齊劃一的學習經常使學生好的吃不飽，弱的吃不了。在傳統(tǒng)教學中，老師針對這種差異和問題已經進行了很多探索，但是還是無法針對實現(xiàn)真正意義上的因材施教、差異教學。使用iPad以后能輕而易舉地解決上述問題，滿足“下保底、上不封頂”的個性學習要求。

案例1 在《小青蛙找家》這節(jié)一年級音樂課中，在為歌曲伴奏環(huán)節(jié)，以前老師采用口風琴彈奏，由于口風琴不具備低音區(qū)，無法滿足學生雙手彈奏的學習需求。引入iPad教學后，老師運用“鍵盤模擬軟件”提供兩個層次的歌譜（A五音內，B3音內），讓學生根據(jù)自己的能力進行自主練習，模擬彈奏。不僅可以多次聯(lián)系鍵盤彈奏的各種指法與演奏方法，還可以實現(xiàn)雙手彈奏，甚至學習過樂器的同學還能指導沒有演奏基礎的同學，進行小組互動學習，一舉兩得。

案例2 在英語課上，教學中都會安排“英語課文跟讀”環(huán)節(jié)，一般采用聽課文錄音，教師播放一句，學生跟讀一句。學困生聽一遍學不會，優(yōu)秀學生聽一遍都是多余的。新技術介入后，iPad就像是為學生配備了一位隨時發(fā)聲的老師，學生能夠根據(jù)自己的實際情況，自主選擇句子或段落進行學習。潛能生針對不會的可以反復聽，熟練或優(yōu)秀水平的學生也可以跳過已經掌握的內容，直接學習更深層次的內容。實驗對比表明：在沒使用iPad的這個教學環(huán)節(jié)中往往只有25%—50%的學生即可能夠熟讀全文，使用iPad后，100%的學生能即刻熟讀全文，而本來就優(yōu)秀的學生能達到應用自如的水平。

第三，突破教學難點，將思維引向深入。

案例1 分聲部合唱始終都是音樂課堂教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)教材中的合唱歌譜都是各聲部一起呈現(xiàn)的，在最初學唱的時候會產生一些視覺干擾。教材的范唱音響沒有分聲部，都是合唱效果的。教師上課都是采用教完高聲部，再教低聲部。等合唱時基本上已經忘了最初的音調，iPad很好地解決了這個問題。首先，老師制成兩個聲部的電子歌譜，并配上各自聲部的旋律音頻。學生戴上耳機，通過左、右耳分別感受輸出的兩個聲部旋律。其次，學生獨立練習時，可以專注地演唱好自己的聲部，然后根據(jù)自己的實際情況，將另一個聲部的聲音通過耳機移位的方式逐漸接近自己，最終達到抗干擾完美演唱的效果。

案例2 在學生學習英語時，特別是遇到語序和中文不一樣的長句型時，學生掌握起來難度較大，教師利用iPad中的ibook軟件制作了圖片、視頻和點擊句子相聯(lián)系的語句排序游戲，進行自主學習，達到眼、耳、手、嘴并用，課上僅用10分鐘，85%的學生都達到了脫離文本，自主用這個句型表達句子。

案例3 在《平行四邊形面積》一課，學生認知難點是：是否可以通過擠壓平行四邊形成長方形來求原平行四邊形面積。學生個人進行擠壓體驗，充分感悟擠壓過程中，底不變，面積會隨高的變化而變化。 由于直觀形象，還有數(shù)據(jù)的支撐，會給孩子留下深刻的印象。

第四，實現(xiàn)多維互動，提高學生學習興趣，增強學習自信。

將papa、美篇軟件應用到英語、語文學科中，學生依據(jù)每節(jié)課的學習主題，通過拍照、語音、文字等形式開展視聽寫作的練習并進行網(wǎng)絡上傳，就像平時使用的微信一樣，在班級、家校之間可以實現(xiàn)師生、生生、家長的共同分享、評價。

當然，在研究中白家莊小學也遇到一些問題和困惑。祖雪媛校長指出，主要有如下幾方面：實驗設備有限，不能在常態(tài)課堂上持續(xù)使用，影響研究的進程；移動設備的充電、維護及資源更新還不夠便捷；目前的網(wǎng)絡帶寬速度還有待提高，這影響了教學進程；教師的教學觀念、對新技術的應用和設計能力還有很大的提升空間。