賴振源

生命課堂是以人為本的教育理念，是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使師生之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動(dòng)過(guò)程。因此，生命課堂應(yīng)該做到如下三個(gè)“著眼”：第一，著眼于未來(lái)，就是為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)；第二，著眼于當(dāng)下，就是使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的美好體驗(yàn)；第三，兩者的結(jié)合，在潛移默化中提高鞏固學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和良好素質(zhì)。生命課堂著眼于內(nèi)涵發(fā)展、激揚(yáng)師生生命活力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生美好生活的一部分，學(xué)生學(xué)業(yè)水平得以真正提升，這才是真正的教育。

生命課堂：習(xí)慣良好的課堂

近幾年，筆者在擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位。一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)“聽(tīng)”的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做到“會(huì)聽(tīng)”?！皶?huì)聽(tīng)”分三個(gè)層面：盯著聽(tīng)——讓學(xué)生能盯著說(shuō)話人（教師或發(fā)言的學(xué)生）聽(tīng)；要點(diǎn)聽(tīng)——在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)；持續(xù)聽(tīng)——低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間并不長(zhǎng)，筆者通過(guò)分階段訓(xùn)練及相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，要求學(xué)生“持續(xù)聽(tīng)”從5分鐘、10分鐘、20分鐘……逐步提升。培養(yǎng)好以上“三聽(tīng)”的習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)的方式，提高了課堂效率。

在二年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者則在“三聽(tīng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生做到“三說(shuō)”和“動(dòng)手讀文”。“完整說(shuō)”——能用普通話，清晰、完整地進(jìn)行表達(dá)，比如，能完整通順地講述小故事，能簡(jiǎn)單明了地講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！坝卸Y說(shuō)”——說(shuō)話態(tài)度自然大方，能看著對(duì)方眼睛說(shuō)話，姿態(tài)端正，語(yǔ)言表達(dá)有力，音量適中?！白孕耪f(shuō)”——有表達(dá)的自信心，能積極參加討論、發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。“動(dòng)手讀文”——把閱讀與動(dòng)手操作相結(jié)合，凡讀必動(dòng)筆，一邊讀（或查閱）一邊做標(biāo)識(shí)，一邊讀一邊做評(píng)注，一邊讀一邊做概括；讀后還要聯(lián)系、思考，在書(shū)上簡(jiǎn)單的寫(xiě)一下自己的感悟。如此，相對(duì)于其他形式的“做中學(xué)”，動(dòng)手讀是最便捷的途徑。寫(xiě)的本身就是手指尖的一種舞蹈，一種心靈的舞蹈。這種動(dòng)手讀簡(jiǎn)單易會(huì)，每次獲取一點(diǎn)知識(shí)，積淀一點(diǎn)美好感受，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，提升一點(diǎn)概括能力，從而使學(xué)生感到閱讀并不難，且有用有效；學(xué)生會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)喜歡閱讀，把會(huì)閱讀視為一種享受。

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。人從出生到上小學(xué)這個(gè)年齡階段，就好像是播種階段，因?yàn)檫@個(gè)階段對(duì)人的身心發(fā)展有很重要的意義。在這個(gè)階段，如果養(yǎng)成了好習(xí)慣，播種了適合的種子，就會(huì)有好的成長(zhǎng)。課堂上注意孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如端正的坐姿、正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、用心聆聽(tīng)的習(xí)慣、流暢的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣……良好的習(xí)慣提高教學(xué)效率，為生命課堂構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。

生命課堂：關(guān)注差異與和諧課堂

我們常常聽(tīng)到有教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候會(huì)說(shuō)“都坐在同一個(gè)教室里，同一個(gè)老師上課，你為什么就不能像某某一樣出色？”這就是沒(méi)有正視學(xué)生之間的差異。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異，針對(duì)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。如在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我首先會(huì)把生字標(biāo)上拼音，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能拼讀得出來(lái)，并讓他帶領(lǐng)全班朗讀，使其獲得成功的喜悅感；然后把拼音擦掉，讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生再讀；最后把詞語(yǔ)放在語(yǔ)境運(yùn)用中，請(qǐng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生讀。如此分層教學(xué)，每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

正視差異，因材施教，讓不同程度的學(xué)生各得其所，學(xué)有成就，才能讓教育過(guò)程順著自然規(guī)律發(fā)展。

關(guān)系和諧的課堂，不但包括教師與學(xué)生之間關(guān)系的和諧，教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的和諧，學(xué)科與學(xué)科之間的和諧，課內(nèi)與課外的和諧。還應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的和諧，教學(xué)策略和教學(xué)手段的和諧，思品教育與科學(xué)教學(xué)的和諧。我們的課堂如果能做到以上的和諧，不但教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位都能得到充分的體現(xiàn)，而且?guī)熒矔?huì)在和諧的教學(xué)關(guān)系中自然地成長(zhǎng)。只要我們把課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生自由發(fā)展的空間，成為孩子們童心綻放的世界，讓孩子們?cè)谳p松自然的教育教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)關(guān)系和諧的課堂才能達(dá)到最好效果。教師優(yōu)美的話語(yǔ)、甜美的微笑，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以放松。

生命課堂：體驗(yàn)快樂(lè)的課堂

給兒童以幸福的童年，使孩子們的學(xué)習(xí)生活成為快樂(lè)的體驗(yàn)，就是教育和教學(xué)追求的目標(biāo)。快樂(lè)的課堂首先要根據(jù)學(xué)生“好奇”“好學(xué)”的心理需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要生動(dòng)、形象、有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的“好奇心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在心態(tài)積極認(rèn)知活躍狀態(tài)下學(xué)習(xí)，容易汲取新的知識(shí)，繼而產(chǎn)生新的靈感。其次，快樂(lè)的課堂要根據(jù)學(xué)生“好動(dòng)”“娛樂(lè)”的需求，在教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。再次，快樂(lè)的課堂還要滿足學(xué)生“依戀”“被愛(ài)”的心理需求。小學(xué)生年齡雖小，但是也是有基本社會(huì)需求的獨(dú)立個(gè)體，他們的基本社會(huì)需求是希望得到老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和肯定、希望與同學(xué)們和平快樂(lè)相處，因此他們崇敬、熱愛(ài)師長(zhǎng)?；谶@樣的心理，教師要把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、人格的尊重和必要的教學(xué)要求融入愛(ài)的行為之中，師生之間的的教學(xué)關(guān)系就會(huì)建立相應(yīng)的情感共鳴，有了師生之間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部過(guò)程中，就會(huì)使課堂中的學(xué)生有一種如沐春雨的感覺(jué)。

教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)愛(ài)?！蔽覀兊恼n堂要使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與，激發(fā)其興趣起著決定作用，所以課堂教學(xué)要在目標(biāo)明確的前提下，盡可能生活化、活動(dòng)化、游戲化。一年級(jí)的學(xué)生總是充滿著好奇心。在課堂導(dǎo)入中，我常常會(huì)引用一段謎語(yǔ)或者小故事，滿足他們“好奇”的心理，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)“好勝”的心理，讓他們進(jìn)行小組比賽，而針對(duì)他們“好動(dòng)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些小活動(dòng)如手指操，開(kāi)火車比賽等。最后針對(duì)他們“被愛(ài)”的心理需求，不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與微笑，也讓他們學(xué)會(huì)小伙伴之間的相互欣賞。在快樂(lè)的課堂氣氛中，學(xué)生掌握了知識(shí)，也能確保他們身心健康地快樂(lè)成長(zhǎng)。

從小學(xué)生的心理特征和情感發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果與情感態(tài)度的相聯(lián)系是密不可分，所以，快樂(lè)的課堂要滿足學(xué)生“好勝”“成功”的心理需求，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)不但要全面，要恰當(dāng)，而且還要及時(shí)，這樣才能真正起到融洽師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，自然學(xué)生的成就感也得到了滿足。

生命課堂：合作探究的課堂

自主探究是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終是課堂的主人，而老師只是在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)全方位調(diào)動(dòng)腦、眼、耳、手、嘴等感覺(jué)器官，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。

生命課堂認(rèn)為，合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)了就能用的機(jī)會(huì)——“一說(shuō)”，從而提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成實(shí)質(zhì)效果。此外，還應(yīng)為更多學(xué)生提供對(duì)別人所說(shuō)問(wèn)題評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)——“二說(shuō)”，通過(guò)問(wèn)題評(píng)價(jià)使合作學(xué)習(xí)成為一種比較學(xué)習(xí)，變形式合作為實(shí)質(zhì)合作。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重讓學(xué)生進(jìn)行“兩說(shuō)”。先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何以問(wèn)題為核心闡釋內(nèi)容要點(diǎn)與解決思路，如何對(duì)別人所說(shuō)進(jìn)行問(wèn)題的屬性、認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性、表達(dá)的清晰性、可茲借鑒性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。再把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，借助“兩說(shuō)”使合作各方都能加深理解提升合作效率，達(dá)成實(shí)質(zhì)效果。

合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了“兩說(shuō)”的機(jī)會(huì)，也就為每個(gè)學(xué)生提供了交往、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之使學(xué)生愿交往、會(huì)合作、善于交流，在眾人面前敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)話，說(shuō)有分量的話，從而完善人格，提升生命質(zhì)量，達(dá)成實(shí)質(zhì)效果。

綜上所述，打造良好習(xí)慣、關(guān)注差異、關(guān)系和諧、體驗(yàn)快樂(lè)、合作探究的生命課堂，將是實(shí)施有效課堂的最佳途徑，也是著眼于內(nèi)涵發(fā)展、激揚(yáng)師生生命活力，深化教育改革的有力保障。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)月流小學(xué)）+