王鳳華

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革哲學(xué)，高質(zhì)量學(xué)習(xí)在共同體學(xué)習(xí)中更有實(shí)現(xiàn)的可能性。本文立足課堂重建，從學(xué)習(xí)共同體的提出和理念、學(xué)習(xí)共同體的課堂愿景、具體的課堂操作方法、理念考量和操作建議等，多維度對(duì)共同體課堂模式進(jìn)行建構(gòu)。

學(xué)習(xí)共同體的提出與理念

“共同體”一詞最早是由德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出，隨后在1995年被伯耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念。國內(nèi)許多教師是從佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》系列專著中開始逐漸了解“學(xué)習(xí)共同體”的。佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。課堂就是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

通過長期的課堂觀察調(diào)研，佐藤學(xué)教授發(fā)現(xiàn)“共同體學(xué)習(xí)”讓弱勢學(xué)生有了高品質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它提倡相互尊重、相互傾聽，建設(shè)班級(jí)的民主文化。因而提出“共同體學(xué)習(xí)”的核心是教學(xué)觀的改變，老師要改變以教材、知識(shí)為核心組織課堂的模式，改為以學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)為組織課堂的核心，創(chuàng)建一個(gè)新型、合作的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂愿景

在學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂上，你會(huì)看到，教室里的課桌椅被擺放成u形或小組形，課堂上的老師與學(xué)生平起平坐，游走于課堂中、能迅速到達(dá)困難小組的身邊，聆聽、參與、指引。小組同學(xué)四人一組互動(dòng)，就如說悄悄話一樣輕聲討論，推薦代表回答，組員聆聽、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

你還會(huì)看到，合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)者與強(qiáng)者之間展開激烈的辯論；強(qiáng)者細(xì)心熱情地幫助弱者；弱者專注地傾聽強(qiáng)者的解析；沉默者也被點(diǎn)燃表達(dá)的沖動(dòng)；侃侃者學(xué)會(huì)適時(shí)停歇。課堂上空經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生頭腦風(fēng)暴撞擊出的智慧火花，一閃一閃亮晶晶。

你更能感受到，老師是課堂的配角、引領(lǐng)者。整個(gè)課堂傾聽重于表達(dá)，時(shí)而安靜的課堂讓學(xué)生更容易進(jìn)入思考，學(xué)生更加大膽、自信，更加善于傾聽、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，思維也更加活躍。小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，班級(jí)是一個(gè)更大的學(xué)習(xí)共同體。

“5+2”的含義

“5+2”模式中的“2”是指學(xué)生課前、課后的活動(dòng)。

課前活動(dòng)——“前置小研究”導(dǎo)航 學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的“根”在前置小研究。學(xué)生在課堂上敢講能講，是因?yàn)橛袦?zhǔn)備。準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備到什么程度，都是由“前置小研究”所決定。課前小研究的制定要做到簡單、開放、根本，要讓學(xué)生發(fā)聲，可以和學(xué)生共同設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)不拘一格，根據(jù)學(xué)科特征，設(shè)計(jì)幾個(gè)或幾層有研究價(jià)值的問題。可以借鑒導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單，但又要避免設(shè)計(jì)的誤區(qū)，如設(shè)計(jì)思路教案化、知識(shí)習(xí)題化、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的共性化。“課前小研究”要求“從學(xué)生興趣出發(fā)、從學(xué)生發(fā)展能力出發(fā)”：備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法，這樣才真正讓學(xué)習(xí)“發(fā)生”在學(xué)生身上。

課后活動(dòng)——“學(xué)后細(xì)內(nèi)化”拓展 在課前小研究、課中的小組匯報(bào)、課后的拓展學(xué)習(xí)中，建議適時(shí)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用起來，比如課前做初步感知圖、合作時(shí)做思考匯報(bào)圖、課后做探究拓展圖，讓知識(shí)更系統(tǒng)、思維更直觀。

在“5+2”課堂模式中，我認(rèn)為“前置小研究”是開展共同體學(xué)習(xí)的“根”、合作學(xué)習(xí)中的組學(xué)、群學(xué)是深度學(xué)習(xí)的“主干”，扎扎實(shí)實(shí)抓好這兩部分，課堂效能定會(huì)逐步提高。

學(xué)習(xí)共同體“5+2”課堂模式

佐藤學(xué)說“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變?！庇辛怂伎迹凑赵O(shè)計(jì)先行的思路，我們就要進(jìn)行“課堂重建”，設(shè)計(jì)“共同體學(xué)習(xí)課堂模式”?？v觀中國教育現(xiàn)代化歷程，片面模仿某種國外的教育模式是不可行的，只有在堅(jiān)持我們國情優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上博采眾長，走國際背景下中國特色的教育改革之路，才能使中國教育現(xiàn)代化得以順利實(shí)施。推及到自身，我想，我們想要的模式，不是拿來主義，而是要落實(shí)校 情、師情、學(xué)情，落實(shí)到課堂，通過改變來提高單位時(shí)間的效益，創(chuàng)設(shè)讓師生受益的雙贏課堂。

第一步：創(chuàng)境示題。立足學(xué)生“課前小研究”反饋，創(chuàng)設(shè)情境，出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)或需解決的問題。需要注意：①教學(xué)目標(biāo)或需解決的問題應(yīng)是綜合學(xué)生問題和教師設(shè)計(jì)要達(dá)成的目標(biāo)的綜合體。②創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③教師表述要深入淺出，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)生要解決的問題。

第二步：自學(xué)初探。學(xué)生圍繞目標(biāo)問題，自主嘗試解決。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)：眼到（看、找）、口到（讀）、心到（思）、手到。

第三步：合作學(xué)習(xí)。這一部分是深度學(xué)習(xí)的“主干”，也是課堂質(zhì)量的保證。組學(xué)：以小組為學(xué)習(xí)單位，展示自我成果，暴露學(xué)習(xí)問題；組長帶領(lǐng)，互助分享，幫助后進(jìn)生。群學(xué)：小組代表交流成果、提出存疑；組間互動(dòng)釋疑，教師點(diǎn)撥精講，協(xié)助完成主要知識(shí)的學(xué)習(xí)。需要注意：①關(guān)注傾聽能力的培養(yǎng)和小組合作的質(zhì)量。②引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靜心傾聽、認(rèn)真思考后的觀點(diǎn)。

第四步：練評(píng)結(jié)合?！熬殹保寒?dāng)堂訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏?！霸u(píng)”：多維評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。師生評(píng)價(jià)過程中要“多拿幾把尺子”，提倡縱向評(píng)價(jià)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

第五步：總結(jié)提升。教師總結(jié)向引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過渡；立足本課，延伸課外。

“5+2”課堂學(xué)習(xí)模式理念考量

著名教育專家林格先生說：“有了體系，才稱其為系統(tǒng)；有了體系，才稱其為科學(xué)；有了體系，才有普適意義與推廣價(jià)值”。一個(gè)好的教學(xué)模式，是一個(gè)系統(tǒng)工程，課堂背后有一整套機(jī)制。“5+2”課堂學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的理念基礎(chǔ)是：第一，共同體教育理念下的學(xué)生觀——以生為本，關(guān)鍵是適合學(xué)生。以適合教育為依據(jù)，順其天性而育之，依其個(gè)性而塑之，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每個(gè)孩子成為更好的自己。第二，共同體理念下的教學(xué)觀——教皈依學(xué)，關(guān)鍵是靈活生成。孩子的學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。我們要做的是保護(hù)生命的活躍，讓學(xué)生自由地發(fā)展，以確保每堂課始終以學(xué)生為本、聚焦學(xué)生行為，確保教師教學(xué)的思維可視化，思路清晰。第三，共同體教育理念下的教師觀——生命的牧者，關(guān)鍵是“驅(qū)牛向草”。課堂上，教師所做的就是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)知識(shí)豐饒、精神豐沛的“芳草地”，讓他們主動(dòng)吸收最精華的東西。

“5+2”課堂學(xué)習(xí)模式操作建議

第一，“四無四不”：指的是在共同體課堂學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)無合作不學(xué)習(xí)、無問題不成長、無傾聽不表達(dá)、無生成不精彩、無激勵(lì)不評(píng)價(jià)。第二，兩個(gè)“千萬”：①千萬不要“神話”。模式不是“祖?zhèn)髅胤健?，更不能“包治百病”?我們的思路有自上而下的，更要有自下而上的。自上而下是學(xué)校層面出思想、出框架，老師們開展課堂模式個(gè)性化的實(shí)踐研究。自下而上是每位老師都來研究自己的課堂，教研組討論學(xué)科共識(shí)，不同學(xué)科教師討論共同規(guī)律。模式在實(shí)踐中，可以被商榷、可以被調(diào)整、被修改、被完善、被個(gè)性化。②千萬不要“僵化”。這與我們倡導(dǎo)的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”有異曲同工之妙。

教學(xué)要倡導(dǎo)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。模式只是給大家一個(gè)基礎(chǔ)范本，它本身就有了結(jié)構(gòu)限制，具體如何運(yùn)用，如何增減、如何搭配、如何組合，都可以靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通的，沒有最好的模式，只有最適合自己的方法，因?yàn)椤敖┗咚?，活用者生”?/p>

學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂重建，不是找出學(xué)生的共性，而是發(fā)掘?qū)W生不同的個(gè)性，以形成獨(dú)一無二的共同體。共同體就像樂團(tuán)，希望每一個(gè)學(xué)生都能夠在其中發(fā)揮作用，運(yùn)用自己獨(dú)特的樂器，匯奏出一首和諧動(dòng)聽的課堂交響曲。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）