鈕春夏

[摘 要]在數(shù)學教學中，教師只有在學生原有的認識基礎上進行教學，才能更好地促進學生對新知識的理解，幫助學生形成清晰的知識結構。因此，教師應找準學生的認知起點，從知識的疑難處，銜接處、困惑處入手，順學而導，讓課堂成為學生快樂學習的天地，實現(xiàn)學生思維能力的提高。

[關鍵詞]小學數(shù)學；起點；學生；課堂；學堂；認知

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0089-01

在教學中，教師應立足學生學情，重視學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，把握學生的學習起點，順應學生的學習需要，從而激起學生的認知沖突，提升課堂教學的有效性。

一、從知識疑難處入手，讓學生樂學

在課堂教學中，教師應關注學生的認知，以便更好地貫徹“以人為本”的教學理念。一方面，教師要準確把握教材的設計意圖，創(chuàng)造性地使用教材；另一方面，教師應從學生的生活經(jīng)驗和已有認知出發(fā)，設計有層次的教學內(nèi)容，化繁為簡，穩(wěn)步推進，使學生的思維不斷得到拓展。

如教學“異分母分數(shù)加減法”時，教師先復習了“同分母分數(shù)加減法”的計算方法，并要求學生計算，學生很快算出結果，進而鞏固了舊知，深化了對同分母分數(shù)計算方法的認知。分母不同怎么辦？異分母分數(shù)相加減如何計算？學生已有同分母分數(shù)相加減的知識，教師設計的問題由淺入深，為學生搭建了思維的階梯，促使學生思考如何將異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)且不改變它的大小，在這個過程中有機滲透了轉化思想，將學生引向求知的新高度。

上述案例中，教師注重從學生的知識基礎出發(fā)，通過預設問題引導學生向新知靠近，讓學生感悟將新知轉化為舊知的方法，這樣既符合學生的認知水平，也激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生快樂學習，將知識掌握得更牢固。

二、從知識銜接處入手，讓學生會學

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，新舊知識往往有著緊密的聯(lián)系。教師應尋找新知與舊知的銜接點，引導學生沿著正確的方向去分析和研究，激發(fā)學生的求知欲望，完善學生的知識結構。

如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師讓學生根據(jù)商不變定律，列舉出幾個和算式2÷3的商相等的除法算式，學生列出算式4÷6，6÷9，8÷12……教師再引導學生根據(jù)除法與分數(shù)的關系得出中發(fā)現(xiàn)什么？”學生進行討論并說出自己的想法后，教師適時地進行點撥，學生便能概括出分數(shù)的基本性質(zhì)：分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。

上述案例中，教師以學生的學情為基礎，尋求到適宜的教學切入點，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望。教師的循循善誘，幫助學生將頭腦中原有的認知與經(jīng)驗進行知識的深層建構，巧妙地挖掘了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生切實掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

三、從知識困惑處入手，讓學生善學

學生在學習中之所以產(chǎn)生困惑，是因為學生現(xiàn)有的知識起點與教材的要求還存在一定的差距。因此，教師要有意識地設置問題，讓問題撞擊學生的思維，讓學生善于學習。

如教學“負數(shù)”時，教師讓學生比較-8和-6的大小。一開始，學生容易混淆負數(shù)與正數(shù)的大小比較方法，于是教師引導學生思考比較負數(shù)大小的方法，再引導學生結合生活經(jīng)驗進行思考。例如，因為-8℃時的溫度比-6℃時的溫度要冷，-8℃的溫度比-6℃的溫度低，所以-8<-6。在學生掌握了負數(shù)的大小比較方法后，教師還可以借助數(shù)軸，引導學生觀察數(shù)軸上-8和-6的位置。學生通過觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上的數(shù)越往左越小，越往右越大。

上述案例中，教師從學生的知識困惑點入手，引導學生得出正確結論，使學生的認識逐步深化，知識結構體系更完善，思維能力也得到了提升。

總之，教師應重視學生的認知基礎，應為學生架起舊知與新知的橋梁，更好地實現(xiàn)知識的遷移，讓課堂真正變成學生的學堂。

（責編 韋 迪）