劉鳴

筆者所在的業(yè)余體校小班化教學，相比于傳統(tǒng)的大班額教學有著先天的優(yōu)勢，教師不但在課堂上能夠關注到每個學生個體，還會有更多的時間與學生交流，根據平時對學生的了解來推進學生在原有層次基礎上的發(fā)展。業(yè)余體校的班額較小，教師對每個學生有足夠的了解，因此在實際教學中，教師可從細節(jié)入手，關注每一個學生的發(fā)展，促進課堂效率的最大化，具體可以從以下幾方面入手。

制定個性化學習方案

因為業(yè)余體校班級人數較少，教師有充足的時間去了解每一個學生，所以我們可以為學生建立一個成長檔案，將學生的學習基礎、學習能力、學習習慣等等記錄在案，然后為學生量身打造個性化的學習方案。例如，學習基礎較好的學生，我們要引導學生舉一反三，從學習過程中累積基本的學習方法，了解基本數學思想，這樣在數學學習中，這部分學生就應當更多地經歷自主探究。教師和學生一起交流在探究中遇到的問題，將這些學生的發(fā)現和收獲介紹給其余學生聽，帶動全體進步，而學習基礎較薄弱的學生，教師要進行更細致的指導。在教學新課之前，我們可以先安排這些學生先學，幫助他們溫習新學內容中需要用到的基礎知識，讓他們預先對新知識有個了解，這樣讓他們在課堂學習中能夠跟上其余學生的節(jié)奏，這對于學生的自信心有幫助。

除此之外，因為對學生的了解，我們的分層教學就能夠落到實處，在同樣內容的學習中，對每一個學生的學習層次有不同的科學定位，有利于學生學到力所能及的數學，在原有基礎上得到必要的發(fā)展，比如在“長方體和正方體的展開圖”的教學中，學習能力較高的學生要自己動手進行操作，記錄長方體和正方體的展開圖的特征，自己分類總結規(guī)律，而學習基礎較薄弱的學生可以加入到小組的研究中，對展開圖的規(guī)律有一個直觀的認識，有一個基本的理解。再根據展開圖來判斷是不是能夠拼成一個長方體或者正方體的時候，學習的第一層次目標可以設定為學生根據平面圖展開想象，做出判斷，第二層次的目標是借助學具來進行具體的操作，從而進行判斷。筆者認為，在這樣的學習中，因為每一位學生的培養(yǎng)目標不同，培養(yǎng)方案不同，所以讓每個學生都能夠感受到數學學習的興趣，都能夠得到實際的發(fā)展，這對于他們的學習是有益的。

科學化分組研究

小組學習是數學學習的重要陣地，是學生相互交流，相互啟發(fā)，相互幫助的基礎，而小班化教學的一個最大的特點就是靈活，我們的分組不必要固定化，而是可以根據教師對學生的了解以及對教學內容的理解來隨時做出調整，以使得我們的小組構造更合理，更有效，更有利于課堂學習活動的開展。

最常見的分組原則是組間同質，組內異質，當然根據實際情況的要求我們也可以對此進行調整，讓學生的小組合作更充分。例如，在“分數除以整數”的教學中，因為考慮到學習內容比較簡單，所以在課前分組的時候，將平時做作業(yè)比較細心的學生和比較粗心的學生有意識地搭配起來，讓他們在小組學習中能夠及時發(fā)現問題，并通過好的學生的引領示范作用對其他學生有所啟發(fā)。實際練習的時候，學生果然出現了不少狀況，讓人印象深刻的是其中的一組學生，在練習÷8的時候，一個學生沒有將除法轉化為乘法就直接用4和8進行約分，結果得到的答案是，在探析這個錯誤的成因的時候，該學生表示這樣的分數除以整數就是乘以幾分之一，所以這個整數可以直接跟原來分數的分子約分，這個說法得到了大家的認可，與此同時小組成員向他指出“約分的時候，因為整數相當于幾分之一中的分母，所以在約分之后應該將2寫在8的下面，與原來的7相乘，得到十四分之一這個答案”，這個說法也引起了該生的注意，他承認自己太粗心大意了，在這個小組合作的過程中，小組成員因為該學生的發(fā)現而了解到更簡潔的計算方法，而這個學生也因為大家的幫助得出了要認真細致的啟發(fā)，可謂一舉多得。

個別化教學輔導

數學學習注重領悟，需要學生真正的理解，在實際教學中，教師可以有更多的時間用在“重點學生”身上，這樣根據學生的學習差異來進行個別化的輔導可以有效提升教學效率，讓學生得到應有的關注和幫助。

例如，在“分數除法”教學中，有些學生總是找不準題中的數量關系，于是筆者在學生獨立嘗試的時候總是將注意力放在他們身上，跟學生一起找問題中分數的單位“1”，找隱藏的數量關系式，然后確定計算方法，經過多次這樣的個別輔導，其中幾個學生有明顯的進步，只有一個學生還是搞不清楚，于是筆者給學生總結規(guī)律：大多數分數前面的量就是這個分數的單位“1”，比如說“柳樹棵樹等于楊樹棵樹的”，前的量是楊樹的棵樹，所以可以寫成楊樹棵樹×=柳樹棵樹，然后根據已知條件來確定用乘法還是除法解決問題，實踐證明這樣的重點關注有一定的效果，學生在之后的練習中正確率得到提升。像案例中這樣的教學只是一個個例，但是對于學生個體而言是重要的，這樣的方法即便不是最高明的，但對于學生而言是適合的，久而久之，學生在成功的熏陶下也會有更深入認識。

小班化教學有顯著的優(yōu)勢，教師在實際教學中要掌握小班化教學的原則，關注班級中每一個個體，讓學生在小班化學習中受益，讓學生在數學學習上得到應有的提升。

（作者單位：江蘇省海門市業(yè)余體育學校）