周麗芬

目標是幼兒園教學活動的標桿和導向，針對目前幼兒園繪本教學中目標制定存在的問題，簡析問題原因，重點探討如何適切制定繪本。幼兒園活動目標作為課程實施的綱領(lǐng)，具有決定課程價值走向和基本內(nèi)容的重要作用。繪本教學目標也正是繪本教學的一個導向和“指南”，它的適切與否不僅體現(xiàn)早期閱讀的概念，更體現(xiàn)了不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定繪本閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實的教學活動中，很多教師卻更重視活動的設(shè)計，重視如何讓活動變得更有趣，如何讓幼兒更感興趣。然而，殊不知這一切其實都是建立在目標引領(lǐng)下的有目的的活動，倘若教師沒有把握這兩者的關(guān)系，往往就會出現(xiàn)一些目標泛化不具體，任何年齡段幼兒的任何活動中都可以套用的目標，如“能大膽表達自己的意見”“萌發(fā)對閱讀活動的興趣”等，或者活動預設(shè)在前、目標制定在后等情況。其實，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于教師對繪本閱讀的理解不夠，對幼兒在早期閱讀活動中應該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗不能很好地把握。因此，制定適合的繪本教學目標是實施繪本閱讀的關(guān)鍵和重要前提。

目標要凸顯不同繪本特點

兒童早期閱讀繪本的種類繁多，主要可以有故事類、散文類、詩歌類和知識類等四種，不同類型的繪本對兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響作用。具體來說，強調(diào)兒童敘事經(jīng)驗和能力的發(fā)展是故事類繪本的關(guān)鍵，關(guān)注書中語言表達和獨特的句式、詞匯的學習是散文類繪本的特點，著重學習富有音韻感和節(jié)奏感的句子是詩歌類繪本的關(guān)鍵，關(guān)注學術(shù)性語言的使用和關(guān)鍵詞匯、概念的學習是知識類繪本的特點。如何體現(xiàn)不同繪本的特點，又能利用不同類型繪本促進幼兒語言能力均衡發(fā)展，這是教師在設(shè)計活動時需要思考的問題之一。

以故事想象類繪本為例，它與其他繪本最大的區(qū)別在于故事繪本中充滿了豐富的想象活動。想象是這類繪本的特質(zhì)，利用想象開展教學、利用想象促進幼兒想象能力、語言表達能力的發(fā)展也是這類繪本的價值所在。比如，繪本《爺爺一定有辦法》中，其中小約瑟用上爺爺做的物品時心里的所思所想，這些繪本中的畫面情景，給了孩子無限想象的空間，教師緊緊抓住約瑟的心理引導幼兒想象講述，并預設(shè)成具體的活動目標“想象并猜測約瑟的心理感受，能在集體面前大膽講述自己的想法”。

目標要解讀刪選重點價值

一個繪本在解讀時站在不同角度可以挖掘不同價值目標，但在一個活動中我們事實上不可能將所有繪本中挖掘的價值點體現(xiàn)出來。因此，針對具體的一個活動而言，教師應該深入解讀繪本，在研究繪本和分析幼兒的基礎(chǔ)上，找出繪本文本中與課程目標相一致的契合點和最佳集合點，把需要的價值經(jīng)驗巧妙地預設(shè)融合、充分體現(xiàn)，并最終制定出本次活動所要達到的活動目標。例如，在解讀繪本《你們都是我的最愛》過程中，我們既可以從小鴨子的立場讀出，自己與眾不同的個性特點的自我展現(xiàn)，感受每個人的與眾不同，鼓勵幼兒自信；另一方面，又可以從熊爸爸熊媽媽的立場讀出，他們對自己三個不同孩子的愛，體現(xiàn)了濃濃深情。而即便在最后大家都讀出后者的基礎(chǔ)上，連接繪本與幼兒經(jīng)驗的價值點又可以不盡相同，有的站在現(xiàn)今很多家庭開始生二胎的情況下，幫助孩子理解感受其實這三只小熊就像家庭的兄弟姐妹，無論你們有多么不同，但都可以是爸爸媽媽的最愛；有的卻是站在現(xiàn)今還是獨生子女較多的情況下，作為獨子的他們很難感受到三只小熊在面對爸爸媽媽時，無法理解到底誰是最愛的困惑時，借助幼兒園一個班級就是一個溫暖的家，老師就是爸爸媽媽，而所有孩子都像三只小熊，都是老師的最愛，通過這樣的理解，感受小熊的心情。因此，選擇不同的價值點就會呈現(xiàn)不同的教學目標，不同的教學目標就會有不同的教學設(shè)計。我們應該勇于割舍，敢于嘗試，削枝強干地剖析繪本，做到重點突出，目標明確，最大限度地達成目標。

目標要體現(xiàn)幼兒語言核心經(jīng)驗

活動目標是具體活動的導向，它不僅包含著教師對整個教學活動的預設(shè)和把握，也包含著對活動中幼兒可能出現(xiàn)狀況的種種預設(shè)，以及所能達到的預期效果。作為語言活動的類型之一的繪本教學而言，對活動目標的制定和預設(shè)就應該立足幼兒語言學科發(fā)展的核心要素和經(jīng)驗，從研究幼兒語言習得的規(guī)律和特點出發(fā)，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展目標，有針對性地預設(shè)繪本活動的目標。這一目標的制定，不僅要關(guān)注幼兒的已有語言水平和能力，同時還要兼顧語言學科的特質(zhì)，重視幼兒的傾聽和表達，把握不同年齡段幼兒對語言的感受、理解、表達等能力發(fā)展，以引導幼兒逐步在活動中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。教師應把這些關(guān)鍵經(jīng)驗融入活動目標，更好地適應不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的需要，并向兒童提出適度的挑戰(zhàn)。比如，在中班繪本活動《做朋友吧》中，在第一次活動時，教師在預設(shè)目標時，其中有一條語言能力目標為“學習運用有的……有的……還有的……”“小蛇和yy做朋友，yy很快樂！”等句式。在具體實施中發(fā)現(xiàn)，中班上學期幼兒的語言表達能力還不夠強，對于固定句式的學習還有一定的難度，特別是對于一些長句的表達，還不能完整連貫，在具體情境不斷變化的情況下，很難按照提出句型講述。顯然，這是對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的不了解，但如果將此目標改成一般講述要求，如“能清楚講述畫面內(nèi)容”這樣的目標又缺乏具體性。因此，教師在分析幼兒語言發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有能力水平的基礎(chǔ)上，同時也結(jié)合繪本，對目標進行了修正，提出了符合繪本閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗，如“能用恰當?shù)恼Z言或句子講述、猜測畫面內(nèi)容及小蛇的心理變化”，如此一來，本次活動幼兒語言能力目標針對性強，特別是對于繪本中孩子需要達到的關(guān)于小蛇心理活動的關(guān)鍵性經(jīng)驗講述，實現(xiàn)了“跳一跳摘到果子”的完美融合。

目標要具體可操作性

幼兒學習的特點決定了我們教學的具體化、形象化和情景化。繪本教學中目標的達成，并非簡單的教師為教而教，而是要堅持從幼兒的需要出發(fā)，在生動的游戲、生活情境中增加學習的熱情，聯(lián)系自身經(jīng)驗展開教學，因為語言的培養(yǎng)就是在不斷地交流中發(fā)展起來的，這也是《指南》背景下的語言教育目標落實的真正體現(xiàn)。幼兒只有在具體的情境中，在循循善誘中，在快樂的口語交際中才會不知不覺地進行表達，不斷提高這方面的能力。比如，在繪本《啪啦啪啦——砰》中，教師預設(shè)了其中的一條目標為：“依據(jù)‘啪啦啪啦——砰的聲音為線索，了解并學習用豐富的語言講述地底下的食物”，為了能較好地完成目標并使其可操作性，教師利用大紙盒創(chuàng)設(shè)“小鼴鼠地底下找食物”情景，依據(jù)“啪啦啪啦——砰”的聲音為線索，請幼兒用手學做小鼴鼠尋找食物，到地底下（大紙盒內(nèi)）啪啦啪啦鉆一鉆，猜猜會碰到誰？在游戲活動時，老師引導幼兒學說句子并充分的以游戲性的情景調(diào)動幼兒的熱情參與游戲，學一學小鼴鼠在“地底下”找家，并“嘭”出食物，當碰到花生、胡蘿卜、土豆等長在地底下的東西時，教師及時引導他們用生動地語言進行完整描述食物特征，如“紅彤彤、圓溜溜、又大又圓的”等。整個活動游戲性強，讓幼兒在玩中學，玩中說，不僅如此，還使大家很快地認識了長在地底下的各種好吃的食物，并在實際生活情境的創(chuàng)設(shè)中，提高了幼兒語言表達的能力，從而很好地完成了預期的目標。

結(jié)束語

繪本教學是幼兒早期閱讀的一種有效形式和內(nèi)容，繪本教學目標的制定更是繪本教學中的一個重要導向，教師只有全面思考，充分挖掘繪本中的教育價值經(jīng)驗，尊重幼兒獨特體驗，才能讓繪本活動開展得更有效。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗幼兒園）