孫可兒

“素色課堂”是我國小語界專家、浙江外國語學(xué)院教授汪潮提出的一種小語教學(xué)理論，筆者曾在繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)聆聽過他的講座。無獨(dú)有偶，近日重讀于永正老師的《教海漫記》，更是體會到這種素面朝天、素而不簡的魅力，回憶反思自己的教學(xué)之路，心有所感。

“素色”的教學(xué)語言

素色的教學(xué)語言應(yīng)是一種平凡中彰顯睿智，睿智中體現(xiàn)生本的語言，恰如君子之交淡如水般的自然貼切。它區(qū)別于我們平時(shí)課堂中那些作秀的現(xiàn)象，或像個(gè)小丑似的語調(diào)夸張；或清冷得如戲曲中的旦角；抑或是生硬地套用預(yù)設(shè)中的語言，甚至違背文本價(jià)值一味迎合肯定。

在這方面，筆者非常喜歡特級教師虞大明的課。虞老師在課堂上，平時(shí)怎么說，就怎么說，偶爾幽它一默，偶爾明知故問，偶爾重復(fù)幾句，皆是信手拈來?？此齐S意得像聊天，但萬變不離文本，始終站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的學(xué)指明方向。虞大明老師在執(zhí)教《麥哨》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生生把“剝（bāo）開葉片”讀成“剝（bō）開葉片”。虞老師微笑著說：“茅草葉片是剝（bō）不開的。”“茅草葉片剝（bō）你是永遠(yuǎn)剝（bō）不開的?！比绱藘杀?，該學(xué)生恍然大悟，同學(xué)們也都樂了，更是深深記住了“剝（bāo）開葉片”。這種智慧隨處可見。比如虞老師讓學(xué)生找課文寫了哪幾件事，圈出關(guān)鍵詞。在反饋時(shí)，虞老師這樣說：“吹麥哨這幾個(gè)字沒有一起出現(xiàn)，你們怎么圈？”“你把吹和麥哨圈起來，中間加一條橫線，這是很好的一種方法。”通過這種樸素的語言，讓學(xué)生渡向方法的彼岸。

“素色”的教學(xué)過程

“簡約大師”于永正在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，感慨地說：“五十多歲了才明白，教語文其實(shí)很簡單，就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文?！睋?jù)說，于永正老師執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，教案上只有簡單的三句話：認(rèn)識生字；讀好課文；寫好回信。作為小語界的名師，于永正的功力之深我是望塵莫及的，我們也不可能只憑寥寥數(shù)語就走進(jìn)課堂。但它告訴了我們一個(gè)事實(shí)，就如于永正的名字一樣，他所追求的課堂就是這樣簡約、自然、扎實(shí)。為此，筆者特意去網(wǎng)上學(xué)習(xí)了于永正《高爾基和他的兒子》的教學(xué)實(shí)錄。果真如上所說，這節(jié)課就圍繞學(xué)詞、讀文、回信展開。課堂看似不溫不火，似乎教學(xué)節(jié)奏慢，學(xué)生也很靜，但卻是順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生的大腦在深入思考，扎實(shí)有效。汪潮教授的“素課論”和于永正老師的課堂有著異曲同工之妙，在小語課堂追求新潮時(shí)尚的氛圍下，他們都提倡回到原點(diǎn)，教學(xué)過程無非就是簡單的聽說讀寫，寫字教學(xué)不再可有可無，而是一筆一劃盡顯美；詞語教學(xué)不再蜻蜓點(diǎn)水，而是一字一詞總關(guān)情；朗讀指導(dǎo)不在曇花一現(xiàn)，而是一腔一調(diào)盡用心。

筆者認(rèn)為，素課就該如此。教師在設(shè)計(jì)的過程中，始終是一條主線，三四條枝干而已，至于花瓣樹葉，那是課堂中生成的精彩。它取決于教師對文本獨(dú)到的解讀和深入的剖析，一言一語甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都反復(fù)推敲過。所謂功夫在課外，學(xué)生恰如孫悟空是怎么也跳不出如來佛手掌的。這樣的課堂，才是平凡卻不平庸。

“素色”的教學(xué)方法

汪潮教授說：“素課要告別造作，不留做課的痕跡。”筆者覺得這句話可以這樣理解：不矯揉造作的課應(yīng)該有一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的大美，這尤其體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的使用上。記得前幾年，多媒體的使用大多追求奢華，時(shí)不時(shí)地來點(diǎn)動畫效果，背景音樂泛濫，課堂被網(wǎng)絡(luò)、圖畫、音樂等包裝得過度臃腫，就如一束塑料花，鮮艷無比，卻生氣不足。現(xiàn)如今，縱觀大師級的課堂，多媒體的制作和使用正在朝簡約化發(fā)展，這也正是素課所追求的。

在這個(gè)問題上，汪潮教授的觀點(diǎn)是：可用可不用的不用；可少用的不多用；在關(guān)鍵處反反復(fù)復(fù)用。的確，多媒體的過多使用非但不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且也不利于學(xué)生思維的深入。例如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師讓學(xué)生體會桂林的水清、靜、綠的特點(diǎn)，多媒體播放桂林水的圖片，卻無視文本的存在，學(xué)生根本還未潛心會文，過多的圖片前導(dǎo)，遏制了學(xué)生思維的深入發(fā)展，使得語言文字的學(xué)習(xí)浮于表面。筆者認(rèn)為，多媒體要用在實(shí)處，用在關(guān)鍵處。以虞大明老師《金錢的魔力》一課為例。

師：相信每一個(gè)讀了這篇小說的人，都會覺得有一個(gè)自然段對托德的鬼相刻畫得淋漓盡致。哪個(gè)自然段呢？就是——（課件出示）

師：你們在這段話旁邊寫上了什么旁注？

生：見錢眼開，虛情假意……

師：這番話是描寫托德的笑容的，你知道笑有哪些種類？

生：微笑、哈哈大笑、捧腹大笑、眉開眼笑、譏笑……

師：老師也找了一份材料，請看大屏幕。

虞老師恰當(dāng)好處地使用了一張沙皮狗的臉部特寫照片，形象地令學(xué)生們感悟到了托德的“虛情假意，見錢眼開”。

綜上所述，筆者覺得“素色課堂”不能機(jī)械地理解成為簡簡單單的教學(xué)，更不是回歸課改之前那種傳授性或灌輸式的教學(xué)模式；恰恰相反，“素色課堂”是要廣大一線語文教師在善于總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的時(shí)候，洗盡鉛華，回歸本真，多點(diǎn)語文味。讓我們一起做一個(gè)素面朝天的語文老師吧！

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)）