楊樹利

摘 要：高效課堂要求教師有較高的組織管理能力，有較高的調(diào)動(dòng)學(xué)生、調(diào)控課堂的能力。高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)行為。教師在教學(xué)時(shí)只有抓住教學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生探索性的、自主的、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的精彩生成，才能達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高效課堂；激勵(lì)評價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0055-01

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)，快速學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有所不同，其理論深?yuàn)W、邏輯性強(qiáng)，教師只有抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵，才能打造高效課堂。

一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的第一關(guān)鍵

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，最突出的是學(xué)生有效地“學(xué)”，不是教師有效地“教”。只有突出學(xué)生探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維才有真正的效果。例如，講解高考立體幾何大題時(shí)，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生知道最后的答案。如果教師在課堂上把學(xué)生很難想到、很難處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)輕而易舉地捅破了，學(xué)生當(dāng)時(shí)是會(huì)了，但可能換一個(gè)類似的題，學(xué)生又恢復(fù)原來的狀態(tài)了。

有一些解題的關(guān)鍵學(xué)生很難想到，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)擺在如何讓學(xué)生思考、如何突破解題難點(diǎn)的思路上。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答，教師就要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。突破解題的關(guān)鍵，不是教師滿堂灌就能解決的，要達(dá)到較高的教學(xué)效果，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。最好的辦法是課前印發(fā)學(xué)案，上課后留給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間，將學(xué)生難以接受、難以想到的環(huán)節(jié)分散成小環(huán)節(jié)，搭成臺階，進(jìn)而把真正的教學(xué)關(guān)鍵鋪墊好。比如，立體幾何大題涉及正四棱錐，學(xué)生不會(huì)把所有正四棱錐的性質(zhì)當(dāng)作解題依據(jù)，如果教師講題之前添加一個(gè)正四棱錐有什么性質(zhì)的問題，給學(xué)生一定的時(shí)間去回憶思考，再分小組討論并提問學(xué)生，由學(xué)生相互補(bǔ)充，就會(huì)達(dá)到教師無法預(yù)料的效果。只有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)把正四棱錐當(dāng)作工具合理用在解答問題上，想出解題的方法。

高中數(shù)學(xué)涉及的細(xì)節(jié)問題多，解題的方法也多，學(xué)生如果誤解誤用，就會(huì)導(dǎo)致出錯(cuò)。因此，教師要抓住關(guān)鍵進(jìn)行有效教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生學(xué)起來其樂無窮。

二、激勵(lì)評價(jià)機(jī)制是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有所不同，成績比較差的學(xué)生很可能放棄較難的題， 或者對較難的題似懂非懂、不了了之。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為這種題學(xué)不會(huì)，學(xué)不學(xué)都一樣，于是就不學(xué)了。如果教師在課堂上抓住機(jī)會(huì)，合理激勵(lì)學(xué)生，一定能激起學(xué)生探究的欲望。

評價(jià)能激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在評價(jià)的過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。評價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

評價(jià)要注意效果，天天說“你很棒”“你真聰明”“你真好”等會(huì)形成乏味空洞的評價(jià)，學(xué)生不會(huì)在乎這樣的評價(jià)，時(shí)間長了，甚至這樣的評價(jià)有沒有都一樣，與不評價(jià)沒有多大的差別。評價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況、實(shí)際問題，評價(jià)要恰當(dāng)有效，表揚(yáng)要真誠、有針對性，如“你的解題方法很獨(dú)特”等。評價(jià)不能只讓一個(gè)學(xué)生高興，要讓全班學(xué)生同時(shí)意識到解題的重要性，以促進(jìn)良好的教學(xué)效果的達(dá)成。

三、要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵

有一些教師講課時(shí)涉及的知識很深，雖讓學(xué)生佩服，但也很難接受。比如，有的教師課上講三角函數(shù)平衡點(diǎn)，課本沒有這個(gè)詞，教師說了幾句就過去了，之后講題卻總是用這個(gè)詞，讓一些學(xué)生感到困惑，會(huì)的學(xué)生也講不清道理，只是將就做題罷了。這樣的教學(xué)，沒有突出學(xué)生的主動(dòng)性，更沒有讓學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵，其教學(xué)效果可想而知。

有的教師要求學(xué)生記很多公式，除了課本的公式外，還補(bǔ)充了一些公式。一些學(xué)生雖然記住了公式，但卻不知道如何使用公式，等做作業(yè)或考試出錯(cuò)了，教師又去糾正，就不如在給公式之前進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝茖?dǎo)公式，讓學(xué)生真正理解公式，他們才知道在什么條件下使用公式。教學(xué)設(shè)計(jì)不是教師獨(dú)自完成的工作，教師要采取集體備課方式、辦公室交流方式，結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)過程。這些環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都認(rèn)真做了，但是班級與班級的教學(xué)效果卻截然不同，就是因?yàn)闆]有抓住教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對知識點(diǎn)及題型，發(fā)揮集體力量，合理設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將知識點(diǎn)、題型的拐彎及陷阱安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生真正抓住內(nèi)容的關(guān)鍵。同時(shí)，教師只有抓住學(xué)生不易理解和容易出錯(cuò)的地方，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效果才能得以提高。

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