陳玉瓶

摘 要：以“抵抗彎曲”一課為例，論述了教師如何采用問題驅(qū)動的教學(xué)方式，將學(xué)生引入科學(xué)探究，通過整合多個活動，保證學(xué)生思考、實驗、記錄等自主活動的有效開展，并通過合理引導(dǎo)、點撥，推進深度探究。

關(guān)鍵詞：自主探究；科學(xué)課；科學(xué)探究；科學(xué)概念

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0063-02

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，是圍繞核心概念展開的、能促進學(xué)生不斷深入思考的探究活動。如何讓學(xué)生積極、自主地投入科學(xué)探究，發(fā)揮他們的主體作用是目前教師所要面對的主要問題。教師應(yīng)設(shè)法驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在探究欲望，讓他們主動參與探究，發(fā)現(xiàn)探究活動中蘊含的科學(xué)規(guī)律，逐步建構(gòu)科學(xué)概念。本文以“抵抗彎曲”探究活動片段為例，論述問題驅(qū)動教學(xué)法在科學(xué)探究中的應(yīng)用。

一、教學(xué)案例

1. 案例1

介紹橫梁、柱子，引導(dǎo)猜測：你認為橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)？根據(jù)學(xué)生回答，教師依次板書：橫梁材料、寬度、厚度、跨度……出示實驗材料：不同寬度的紙梁3張、木塊2個、墊圈。師：你準備怎樣做實驗？我們做的是對比實驗，只能改變一個條件，其他條件不能改變？哪些條件是不能改變的？請各小組討論1分鐘。大屏幕出示“不改變的條件”，學(xué)生齊讀。大屏幕出示實驗方法，齊讀。參照以上方法再次設(shè)計紙梁厚度的實驗。出示裝紙梁不同寬度、厚度實驗材料的2個信封，學(xué)生分組實驗。

2. 案例2

情境創(chuàng)設(shè)：把一泡沫條平放著搭在2個木塊上，然后在它的中間輕輕地放上重物；同一泡沫條，換成立放，同樣放上同一重物，看它的彎曲程度是否一樣。（通過觀察發(fā)現(xiàn)，立放比平放的抗彎曲能力強。）聚集問題：為什么同樣的泡沫條，立放和平放抗彎曲能力會不同呢？可能是什么原因引起的？到底是變窄了使抗彎曲能力增強呢，還是變厚了才使抗彎曲能力增強？依次出示小組實驗材料：1倍寬1倍厚、1倍寬2倍厚、1倍寬4倍厚、2倍寬1倍厚、4倍寬1倍厚共5張畫有跨度的紙梁，木塊2個，墊圈若干。師：你能想出辦法研究這兩個問題嗎？學(xué)生設(shè)計實驗方案并交流、討論，思考在實驗過程中的注意事項。教師出示活動要求：細心、合作；在大紙條上寫下發(fā)現(xiàn)；當音樂聲響起時，把材料放回原位。最后請學(xué)生領(lǐng)取材料，分組實驗。

二、現(xiàn)象剖析

“抵抗彎曲”是小學(xué)科學(xué)教科版六上“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的起始課，教材的重點是引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法研究橫梁的抗彎曲能力與其寬度、厚度的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測、實驗、記錄、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程。

案例1是一次研討課的聽課記錄片段，教師花了大量的時間讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，討論改變的條件、保持不變的條件、實驗方法等，甚至在本課剛開始時，就讓學(xué)生交流“你認為橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)”這一個相當開放又費時的問題。而且不管學(xué)生說到什么，對什么感興趣，都要回到教師的預(yù)設(shè)上來，大有為了發(fā)散學(xué)生的思維而發(fā)散的嫌疑。結(jié)果是討論完了、指導(dǎo)完了、實驗做完了，交流研討環(huán)節(jié)也只能用實驗結(jié)論代替了。課堂中教師對學(xué)生“放不開手腳”“扶”著學(xué)生走，只有在所有的問題都一一解決后，才放心讓學(xué)生動手操作探究。教師花大量的時間訓(xùn)練學(xué)生探究的模式化進程，其教學(xué)行為主宰著課堂，把課堂演繹得近乎“完美”，而事實上學(xué)生學(xué)到的僅僅是“問答式的交流”“應(yīng)驗性的證明”和“可預(yù)見性的結(jié)論”。長此以往，必定會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁錮學(xué)生的個性思維，失去探究教學(xué)的意義。

科學(xué)課堂應(yīng)提倡長時探究，要對課堂教學(xué)中的探究活動進行有機整合，把幾個分散的觀察實驗活動整合起來，設(shè)計成一個大的活動，成為課堂學(xué)習(xí)過程中的主要活動。而教師只需要抓住學(xué)生在活動中可能碰到的障礙、遇到的困難等最重要的東西進行必要的準備與指導(dǎo)，以保證學(xué)生的主要活動有充足的時間與空間。因此，在教學(xué)中教師要把課堂時間盡可能讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。案例2中，教師將兩個探究活動進行了有機整合，通過泡沫條的演示實驗，讓學(xué)生從現(xiàn)象中自己產(chǎn)生問題：到底是變窄了使抗彎曲能力增強呢，還是變厚了才使抗彎曲能力增強？從而指引學(xué)生的思維直奔探究主題——研究橫梁的抗彎曲能力與橫梁寬度、厚度的關(guān)系。同時，通過提供精心設(shè)計的有結(jié)構(gòu)的5種紙梁這一思維的“腳手架”，讓學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗方法、選擇實驗材料，甚至可以自行擇其一而進行研究。這既給了學(xué)生選擇權(quán)，又避免了學(xué)生“繞彎路”去研究橫梁寬度、厚度以外的因素。課堂上，教師不再一步一步地指令學(xué)生該如何改變橫梁的寬度、厚度、跨度等，而是通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，采用問題驅(qū)動的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法研究和解決問題；要通過有結(jié)構(gòu)的材料和學(xué)生之間的互動交流，明確并理解如何合理地選擇用1倍寬（厚）、2倍寬（厚）、4倍寬（厚）的不同紙梁去研究不同因素與橫梁的抗彎曲能力之間的關(guān)系；要通過關(guān)于“實驗時還需注意些什么”的“議一議”“說一說”，讓學(xué)生認識到如何更公正、科學(xué)地進行實驗。整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維和手始終處在忙碌之中，他們需要不斷思考如何研究與解決自己提出的問題，如何選擇材料來科學(xué)合理地解決問題，最后通過自己動手實驗對自己的觀點進行證實或證偽。教師只是適時地肯定、點撥一下學(xué)生的說法，適時地提供一下實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標行進。

三、應(yīng)對策略

1. 問題驅(qū)動，引導(dǎo)探究

課堂教學(xué)的開展離不開問題的驅(qū)動，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含于問題之中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從現(xiàn)象中自己產(chǎn)生問題或形成認知沖突，進而引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)，最終在問題的解決過程中發(fā)展學(xué)生的思維和概念水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。案例2中，教師設(shè)計了幾個遞進式的關(guān)鍵性問題：“為什么同樣的泡沫條，立放和平放抗彎曲能力會不同呢？可能是什么原因引起的？”“到底是變窄了使抗彎曲能力增強，還是變厚了才使抗彎曲能力增強？”“你能自己想辦法來研究這兩個問題嗎？”“你認為研究時還需要注意些什么？”將本堂課的探究內(nèi)容連在一起，引導(dǎo)學(xué)生在問題中思考，在思考中探究。

2. 活動整合，保證探究

“抵抗彎曲”一課的主體活動是研究橫梁的抗彎曲能力與橫梁的寬度、厚度的關(guān)系，兩個活動結(jié)構(gòu)非常相似，屬于并列關(guān)系。教師可將研究橫梁的寬度、厚度與它的抗彎曲能力的探究活動進行有機整合，把這兩個并列式的活動整合成一個大的活動，從而讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，使他們的思維不會因活動的多和碎而發(fā)生斷點，以此來保證他們思考、實驗、記錄、討論、交流等自主活動的有效開展。

3. 適時點撥，深化探究

教師是學(xué)生探究過程中的引導(dǎo)者、咨詢者、合作者和分享者，要善于隨時把握學(xué)生的認知情況，抓住時機適時介入，對學(xué)生進行疏導(dǎo)、幫扶，推進探究深度?！暗降资亲冋耸箍箯澢芰υ鰪?，還是變厚了才使抗彎曲能力增強？你能自己想出辦法研究這兩個問題嗎？”這個問題對于學(xué)生來說有一定的難度，如果僅僅讓學(xué)生“空口無憑”地說，學(xué)生的回答一定也只會是停留在表面上，甚至無從思考。此時，教師提供的具有結(jié)構(gòu)的5張不同寬厚的紙梁就為學(xué)生的思維提供了一個“腳手架”的作用，學(xué)生基于材料便可以逐漸形成比較科學(xué)合理的研究方案。這種“此時無聲勝有聲”式的潛移默化的點撥，既指引了學(xué)生思維的方向，又提升了學(xué)生思維的效度，更發(fā)展了學(xué)生選擇合適材料來研究相應(yīng)的問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在科學(xué)課中，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，放手讓學(xué)生有效地進行自主探究。教師要努力給學(xué)生營造探究的氛圍，提供各種探究的機會，利用各種探究方法，當好科學(xué)課堂的引路人，開啟學(xué)生的探究之路，讓探究學(xué)習(xí)真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使他們能自己提出問題、自己積極探究，想辦法解決問題，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)探究活動中蘊含的科學(xué)規(guī)律，建構(gòu)科學(xué)概念。也唯有如此，學(xué)生的主體性才能得到彰顯，科學(xué)教學(xué)才會真正充滿生機和活力，才能真正提高學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻：

[1]王小燕.淺談科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用多種方法自主探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（04）.

[2]聶有禮.在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（09）.

[3]朱丹.國內(nèi)外科學(xué)教學(xué)中探究型學(xué)習(xí)方式的比較[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]陳長華.小學(xué)科學(xué)課探究活動低效原因及其對策[J].教育實踐與研究，2014（05）.