摘 要：人教版小學(xué)語(yǔ)文三、四年級(jí)單元習(xí)作中，寫(xiě)景類習(xí)作占有較大比重，但是園地中的習(xí)作提示卻只有寥寥數(shù)語(yǔ)，讓老師無(wú)所適從，對(duì)此，筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的研究：厘清年段要求，統(tǒng)籌讀寫(xiě)內(nèi)容，巧用單元課文。力求打破單元界限，以單元課文為范本讓孩子學(xué)會(huì)模仿，從句式、片段、篇章各個(gè)方面學(xué)習(xí)單元課文的寫(xiě)法，并且學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。就地取材，不舍近求遠(yuǎn)，力求讓最規(guī)范的經(jīng)典課文成為孩子學(xué)習(xí)的例文。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)景類習(xí)作 單元課文 寫(xiě)景方法

從三年級(jí)開(kāi)始，習(xí)作正式進(jìn)入學(xué)生的作業(yè)范疇?？v觀小學(xué)三、四年級(jí)的單元作文，寫(xiě)景類作文占了很大比重，僅次于敘事類習(xí)作，可達(dá)18.6%。

拿到寫(xiě)景單元習(xí)作時(shí)，教師面臨兩種選擇：要么放，要么收。一放，學(xué)生容易天馬行空，不成文章；一收，學(xué)生容易機(jī)械照搬，空洞無(wú)物。

一、厘清年段要求

靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)翻閱三、四年級(jí)的單元習(xí)作要求，筆者發(fā)現(xiàn)教材的編排其實(shí)也是匠心獨(dú)運(yùn)，三、四年級(jí)的要求是階梯上升的。

（一）寫(xiě)景對(duì)象——由寬泛到具體

例：第五冊(cè)第三單元的習(xí)作的要求——選一幅或者畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，先跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)一寫(xiě)你選的或畫(huà)的畫(huà)。注意用上平時(shí)積累的詞句，寫(xiě)好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改，再把習(xí)作和圖畫(huà)貼在教室里，讓大家欣賞。

很明顯，這樣的習(xí)作提示沒(méi)有明確的寫(xiě)景對(duì)象，秋天的田野、果園，秋天的趣事都行。到了第六冊(cè)第一單元慢慢具體到“家鄉(xiāng)景物”，再到第八冊(cè)的“我們的校園”，寫(xiě)景對(duì)象逐漸具體，明朗化。

（二）寫(xiě)景要求——由模糊到明確

筆者認(rèn)為，三年級(jí)的三篇寫(xiě)景習(xí)作旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上表達(dá)，因而對(duì)于習(xí)作要求寬泛，只要自圓其說(shuō)，大致內(nèi)容是一篇寫(xiě)景文章就行，那么，到了四年級(jí)，寫(xiě)景習(xí)作就有了明顯的變化。相對(duì)于三年級(jí)寫(xiě)景的漫無(wú)目的，四年級(jí)在寫(xiě)景上已經(jīng)有了明確的要求，“突出哪一點(diǎn)奇特之處，按怎樣的順序”，這些措辭都明白地告訴教師，到了四年級(jí)，我們的寫(xiě)景習(xí)作要關(guān)注到景色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)致地描繪某一方面的奇特之處，此外，還應(yīng)關(guān)注到習(xí)作的謀篇布局，要求按照一定的順序來(lái)介紹，讓我們的習(xí)作井井有條。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)——由共性到個(gè)性

筆者對(duì)照六個(gè)單元的寫(xiě)作提示發(fā)現(xiàn)，在三年級(jí)我們比較注重同伴之間的互助，強(qiáng)調(diào)同伴評(píng)價(jià)，在初學(xué)習(xí)作階段，希望能到得到同伴的欣賞，有助于形成習(xí)作的成就感。到了四年級(jí)，慢慢地，同伴之間更要尊重語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性，也漸漸形成各自不同的表達(dá)風(fēng)格。

二、統(tǒng)籌讀寫(xiě)內(nèi)容

筆者覺(jué)得，這六個(gè)寫(xiě)景習(xí)作所在的單元課文無(wú)論是思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)上，都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。統(tǒng)籌來(lái)看四冊(cè)的單元課文，細(xì)細(xì)品讀，我們確實(shí)可以從中找到不少可以學(xué)習(xí)的地方。

（一）多樣的句式運(yùn)用

句子是構(gòu)成篇章的基石，課文中有許多重點(diǎn)的句式都有其獨(dú)到精妙之處?？梢宰寣W(xué)生來(lái)仿一仿，練一練，以夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）豐富的片段積累

寫(xiě)景的單元課文，在構(gòu)段方式和語(yǔ)言上各不相同，精彩紛呈。請(qǐng)看：

（三）完整的篇章結(jié)構(gòu)

經(jīng)典的寫(xiě)景課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，往往結(jié)構(gòu)也層次分明。如：

我們教師潛心解讀單元課文，目的就是在教材和學(xué)生之間架起一座橋梁，讓學(xué)生能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。

三、巧用單元課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作有這樣的要求：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。這些語(yǔ)言材料哪里來(lái)？筆者認(rèn)為可以從教材的單元課文中來(lái)，從學(xué)生的生活積累中來(lái)。

所以，我們提出：巧妙地運(yùn)用單元課文，創(chuàng)造性地利用單元課文。

（一）打破單元界限

我們要打破單元的限制，在指導(dǎo)寫(xiě)景習(xí)作時(shí)不一定只固定在本單元找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，還可以將目光放在上冊(cè)，或者下冊(cè)，只要有可取之處，我們都可以拿來(lái)就用。

寫(xiě)自然景觀，學(xué)生的寫(xiě)景對(duì)象是十分豐富的：西湖、湘湖、千島湖、黃山、桐廬、身邊的公園……

四年級(jí)的孩子，對(duì)于豐富的句式是比較敏感的，比如第六冊(cè)《富饒的西沙群島》中“有的……有的……有的”句式，《珍珠泉》中寫(xiě)水的句式，只要老師稍加點(diǎn)撥，讀幾句范句，孩子們就可以學(xué)以致用。片段的積累就需要老師在指導(dǎo)時(shí)特意地出示課件，仔細(xì)地分析、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利發(fā)現(xiàn)這個(gè)片段的精妙之處。第八冊(cè)的《桂林山水》中優(yōu)美的語(yǔ)言，錯(cuò)落的句式形式，一經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生便已明了。

自然，寫(xiě)身邊的公園，學(xué)生筆下就會(huì)流淌出這樣的句子：不知不覺(jué)間，我家旁邊的公園里已是春色滿園，各種各樣的花都開(kāi)了。公園的花真香啊，香得我忍不住在課間偷偷地去聞一聞；公園的花真多啊，多得我數(shù)不過(guò)來(lái)，有月季、迎春花、結(jié)香，還有很多叫不出名字的；公園的花真美啊，美得讓蜜蜂蝴蝶都在周?chē)覒颉?/p>

當(dāng)然，所有的模仿借鑒都是基礎(chǔ)，我們的最終目的還是學(xué)生能夠我手寫(xiě)我心，寫(xiě)出自己內(nèi)心別樣之“景”。

（二）學(xué)會(huì)套用創(chuàng)造

六個(gè)單元的寫(xiě)景課文，還有幾個(gè)片段，筆者覺(jué)得可以讓學(xué)生學(xué)著套用，形成自己的語(yǔ)言。

如《荷花》片段：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！

這兩個(gè)片段稍加修改，其實(shí)就可以變成自己筆下的美景，寫(xiě)西湖的花港觀魚(yú)，孩子會(huì)寫(xiě)道：這么多的金魚(yú)，一條有一條的姿態(tài)，看看這一條，很可愛(ài)，看看那一條，也很可愛(ài)。如果把眼前的這池金魚(yú)看作一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

（三）善于運(yùn)用想象

從第六冊(cè)開(kāi)始，寫(xiě)景習(xí)作屢次提到一個(gè)字眼——想象，可見(jiàn)，發(fā)揮想象也是寫(xiě)好景物的一大法寶。我們且看課文中的例子。

我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞……（《荷花》）

這樣的例子不勝枚舉，運(yùn)用了想象，就能讓讀者順利地進(jìn)入文章的情境，與讀者產(chǎn)生共鳴。這也是寫(xiě)景習(xí)作為什么強(qiáng)調(diào)讓讀者能夠想象出畫(huà)面，寫(xiě)自然景觀，感受到大自然的神奇。所以，在指導(dǎo)時(shí)，教師要適時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

對(duì)于寫(xiě)景習(xí)作，我們通過(guò)挖掘教材內(nèi)單元課文的“豐富寶藏”，打破單元的限制，巧用單元課文，學(xué)著寫(xiě)，學(xué)著練，由易及難，循序漸進(jìn)讓寫(xiě)景習(xí)作不再是難咬的硬骨頭。

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作者簡(jiǎn)介：蔣懷憑（1985-），民族：漢族，職稱：小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。