甘橋

摘 要：針對(duì)中國(guó)學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確度和優(yōu)美度難以提高的教學(xué)難題，筆者利用Praat語(yǔ)音軟件做了一系列實(shí)驗(yàn)證明研究，直觀形象的反映出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)得方面的普遍問(wèn)題，并探究該軟件在教師課堂語(yǔ)音教學(xué)、測(cè)試和學(xué)生課后自學(xué)中運(yùn)用的可行性。文章通過(guò)闡述此次研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程和語(yǔ)料數(shù)據(jù)分析結(jié)果，表明基于Praat語(yǔ)音軟件的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法具有良好效果。

關(guān)鍵詞：Praat軟件；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0079-05

一、引言

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通的重要語(yǔ)言素質(zhì)。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，一個(gè)人只要學(xué)會(huì)它50%的語(yǔ)法和10%的詞匯就可以表達(dá)了，但語(yǔ)音卻必須是近乎100%的掌握[1] ，而Morley也指出，可被聽(tīng)者所理解的發(fā)音是口語(yǔ)表達(dá)和交際能力中的重要組成部分[2]。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐也表明：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)[3]。鑒于Praat語(yǔ)音學(xué)軟件完全免費(fèi)、規(guī)格小巧、程序簡(jiǎn)易、操作簡(jiǎn)便的特性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)顯示，在基于Praat語(yǔ)音學(xué)軟件的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的偏誤，便于有針對(duì)性的糾正學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)偏誤，并給出個(gè)性化的具體改進(jìn)建議，幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平；同時(shí)教師亦可利用Praat語(yǔ)音學(xué)軟件對(duì)比分析學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平，科學(xué)直觀的進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)評(píng)，利于語(yǔ)音測(cè)評(píng)的可視化和公正性。學(xué)生也可課后利用此軟件進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自我檢測(cè)和糾正，進(jìn)行可視化的自主語(yǔ)音訓(xùn)練，這也利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感性，并提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信力。

二、研究背景和目的

在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式中，英語(yǔ)語(yǔ)音課往往是一名教師教導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生（30-45人不等），這樣的學(xué)生基數(shù)明顯難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的語(yǔ)音糾音和語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)，而就語(yǔ)音學(xué)的特性而言，語(yǔ)音系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，比如二合元音、鼻音化、音位變體、同音位變體、節(jié)核等語(yǔ)音學(xué)理論晦澀難懂，塞音、觸音、齒齦后音、小舌音等音段描述發(fā)音嚴(yán)格。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中也存在著教師自身英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)偏誤，備課資料老舊，課堂模式千篇一律等問(wèn)題。而對(duì)于語(yǔ)音測(cè)評(píng)傳統(tǒng)的模式都是授課教師基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)辨進(jìn)行的，測(cè)評(píng)的信度和效度均不理想，而且同一語(yǔ)音課程的不同授課教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所差異，這些對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的動(dòng)力以及學(xué)習(xí)效果都有消極影響。學(xué)生則表現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)參差不齊、英美音混雜、母語(yǔ)負(fù)遷移程度不同等問(wèn)題。以上因素都深刻影響著英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)興趣和最終成效，這些也是當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生普遍存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)偏誤的部分成因。毋庸置疑，準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)于學(xué)生的單詞記憶有積極的輔助作用，利于學(xué)生建立良性的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；準(zhǔn)確而優(yōu)美的發(fā)音也利于流利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，利于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)自信力，在人際交往和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)；系統(tǒng)的語(yǔ)音辨析與練習(xí)也有利于克服語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的語(yǔ)流音變障礙，利于交流的順暢進(jìn)行。

因此，系統(tǒng)科學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)及習(xí)得機(jī)制對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音水平提升顯得尤為重要。得益于語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，基于Praat語(yǔ)音學(xué)軟件的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以有效規(guī)避俗套的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)帶來(lái)契機(jī)[4]。本文通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)研究，探討如何在課堂內(nèi)外合理有效的利用Praat語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)、測(cè)評(píng)和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際的動(dòng)力。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展史

19世紀(jì)末，“改革運(yùn)動(dòng)”為語(yǔ)音教學(xué)提供了發(fā)展條件：“改革運(yùn)動(dòng)”使得人們對(duì)語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí)。人們普遍認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言首先是有聲的，口語(yǔ)體是語(yǔ)言的一種重要形式。因此英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不僅僅集中于書面文字和對(duì)語(yǔ)法和文字互譯上，也應(yīng)注意語(yǔ)言的口語(yǔ)交流形式。受“改革運(yùn)動(dòng)”影響，Henry Sweet、Wilhelm Vietor和Paul Passy成立了國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)，同時(shí)確定了國(guó)際音標(biāo)符號(hào)。這為英語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)的規(guī)范化以及語(yǔ)音體系的科學(xué)化打下了重要的基礎(chǔ)。從20世紀(jì)50年代起，語(yǔ)音教學(xué)的方法隨著第二語(yǔ)言習(xí)得的研究和教學(xué)理論發(fā)展的浪潮而變化，經(jīng)歷了很大的變革。教學(xué)重點(diǎn)從原先偏重于音段音位，即音素和單詞發(fā)音等，發(fā)展到目前著重超音段特征，如音節(jié)、重音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)等。上世紀(jì)五六十年代流行的“聽(tīng)與重復(fù)”、機(jī)械性的語(yǔ)音操練和嚴(yán)格糾錯(cuò)等方法如今都已逐步被有意義的和具有交際性的練習(xí)所取代。從20世紀(jì)60年代起，語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)歷了行為主義教學(xué)理論與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（20世紀(jì)50至60年代），對(duì)比語(yǔ)言分析與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（20世紀(jì)60至70年代），交際語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（20世紀(jì)80年代至今）。從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)理論發(fā)展的演變過(guò)程可以看出，語(yǔ)言的交際功能在當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，而有聲的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)則是成功的語(yǔ)言交際中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音涉及音段、超音段等抽象概念，也涉及音質(zhì)、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音響等具體物理屬性[5]，主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)的理論知識(shí)，具體內(nèi)容一般為語(yǔ)音學(xué)簡(jiǎn)介、語(yǔ)音學(xué)的音段部分、語(yǔ)音學(xué)的超音段部分、音系學(xué)相關(guān)理論、基礎(chǔ)語(yǔ)音研究方法。同時(shí)通過(guò)大量的語(yǔ)音練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)、朗讀練習(xí)，使學(xué)生從掌握正確的音素發(fā)音開(kāi)始，循序漸進(jìn)地學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，主要包括語(yǔ)速、連讀、重音、音高、音調(diào)等方面，從而提高英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，為英語(yǔ)語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

3.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)行《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）[6]2000年4月經(jīng)教育部高教司審核通過(guò)后正式頒布實(shí)施，《大綱》明確了英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

4.Praat在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)音有音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色四大要素及其波形特征，這四大要素是從音色角度劃分出來(lái)，又稱為音質(zhì)音位要素。具體運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，這四大語(yǔ)音要素則主要體現(xiàn)在音段音位這個(gè)層面。音段音位分為元音音位和輔音音位，也包括某種語(yǔ)言發(fā)音的最常見(jiàn)的重音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)。音段音位的音素出現(xiàn)偏誤，加上按照傳統(tǒng)模式只是用文字進(jìn)行說(shuō)明，則較為抽象，評(píng)測(cè)的準(zhǔn)確度也難以確保。但從Praat語(yǔ)音分析軟件制作出的語(yǔ)圖上，能夠較為直觀生動(dòng)地發(fā)現(xiàn)一些發(fā)音偏誤現(xiàn)象。“語(yǔ)圖”是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究中的一個(gè)專門用語(yǔ)，我們能夠利用語(yǔ)音軟件確定某些音相應(yīng)的基頻、時(shí)長(zhǎng)、音強(qiáng)和共振峰。示例如圖1。

如圖1所示，教師可以通過(guò)對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)錄音和學(xué)生語(yǔ)音的波形圖成像，從脈沖、共振峰、頻譜、音強(qiáng)和音高這五大方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中的語(yǔ)速、連讀、重音、音高、語(yǔ)調(diào)等因素進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和考核測(cè)評(píng)，本文將對(duì)各要素進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

四、研究方法和實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)研究工具簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)與科研中多采用“口耳之學(xué)”對(duì)語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行講解和描述，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)音理論知識(shí)夯實(shí)，缺點(diǎn)是教學(xué)缺乏直觀生動(dòng)性[7]。近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)言研究提供了新的平臺(tái)，尤其是語(yǔ)音研究水平在計(jì)算機(jī)輔助下逐步提高，最終產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)。Praat語(yǔ)音軟件原名Praat： doing phonetics by computer，通常簡(jiǎn)稱Praat，是一款跨平臺(tái)的多功能語(yǔ)音專業(yè)軟件，主要用于對(duì)數(shù)字化的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行分析、標(biāo)注、處理及合成等實(shí)驗(yàn)，同時(shí)生成各種語(yǔ)圖和文字報(bào)表。Praat的開(kāi)發(fā)者是荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)人文學(xué)院語(yǔ)音科學(xué)研究所的主席保羅·博爾斯馬（Paul Boersma）教授和大衛(wèi)·威寧克（David Weenink）助教授。Praat的主要功能是對(duì)自然語(yǔ)言的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行采集、分析和標(biāo)注，并執(zhí)行包括變換和濾波等在內(nèi)的多種處理任務(wù)。此外，Praat還可用于合成語(yǔ)音或聲音、統(tǒng)計(jì)分析語(yǔ)言學(xué)數(shù)據(jù)、輔助語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試，等等。隨著新版本的發(fā)布，Praat的功能和用途仍在不斷擴(kuò)展。目前，Praat軟件已經(jīng)成為世界上實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言調(diào)查和語(yǔ)言處理等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員普遍使用的軟件，該軟件在輔助語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)方面的功能也在日益凸顯[8]。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

為保證實(shí)驗(yàn)的效果，減少由于對(duì)實(shí)驗(yàn)器材陌生所造成的誤差，本次實(shí)驗(yàn)挑選了兩名英語(yǔ)專業(yè)本科大四學(xué)生作為受試者（受試者一為男生，受試者二為女生），兩人均有近12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且均獲得省級(jí)、地區(qū)級(jí)以及國(guó)家級(jí)英語(yǔ)演講及辯論大賽的各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)選中的朗讀材料節(jié)選自2015年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試真題聽(tīng)力錄音原文中的一段，它由美國(guó)播音員朗讀，錄音質(zhì)量和準(zhǔn)確度得到高度保證，對(duì)于實(shí)驗(yàn)很合適。材料文本如下：

We have been getting more children from state schools into the leading universities and the universities have been working very hard at doing that. But I think there is going to be a real problem in the short term as the result of what the present government has been doing. Because they have been giving a message that there are barriers there and we've seen it today. There are reports already that Cambridge has been finding state school pupils ringing up and saying that they are not going to bother to apply now. That's the real damage the government has been doing. Far from opening opportunities， they are actually closing down opportunities.

實(shí)驗(yàn)所需工具包括：Praat語(yǔ)音學(xué)軟件（6.0.14版，2016年官方發(fā)布），2015年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試試卷文本、聽(tīng)力錄音以及截取的2015年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試聽(tīng)力原音朗讀和原文文字段落片段的Praat語(yǔ)音波形圖圖示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果包括：兩名受試者朗讀情況的錄音。

此次研究采用索尼ICD-TX650錄音棒對(duì)受試者進(jìn)行錄音，錄音采樣模式預(yù)設(shè)為MP3/192kbps，這樣的設(shè)置很適于語(yǔ)音分析文件采樣。同時(shí)受試環(huán)境為無(wú)人教室，高度保證了錄音人聲的清晰度。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)研究分為兩個(gè)步驟。

第一步：測(cè)試受試者是否能憑借已有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握材料的語(yǔ)速、連讀、音高和語(yǔ)調(diào)。給每名受試者紙質(zhì)版的錄音文字材料，2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后用錄音棒進(jìn)行錄音。筆者馬上利用Praat語(yǔ)音學(xué)軟件分析出原文錄音和兩名受試者各自的語(yǔ)音頻譜圖，以便提供給受試者進(jìn)行第二步所需的對(duì)比練習(xí)。

第二步：測(cè)試受試者是否能夠根據(jù)Praat語(yǔ)音學(xué)軟件提供的語(yǔ)音示范和語(yǔ)音頻譜圖示準(zhǔn)確把握語(yǔ)速、連讀、音高和語(yǔ)調(diào)。首先給兩名受試者提供第一步實(shí)驗(yàn)用的相同文字材料，原音錄音文件以及Praat生成的原音語(yǔ)音頻譜圖，并對(duì)受試者進(jìn)行圖示的對(duì)比講解和語(yǔ)音訓(xùn)練指導(dǎo)，并告知學(xué)生著重于語(yǔ)速、連讀、音高和語(yǔ)調(diào)的把握。然后讓受試者根據(jù)頻譜圖和原音錄音文件進(jìn)行模仿練習(xí)。30分鐘后用錄音棒再次錄下學(xué)生的朗讀音頻。筆者再用Praat語(yǔ)音學(xué)軟件進(jìn)行對(duì)比分析，檢測(cè)學(xué)生是否能夠根據(jù)形象的語(yǔ)音圖示進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，并且提高語(yǔ)速、連讀、音高和語(yǔ)調(diào)方面的語(yǔ)音水平。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

原音錄音、受試者一和受試者二的語(yǔ)圖對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。

（1）語(yǔ)速

語(yǔ)速的準(zhǔn)確把握有助于口語(yǔ)以及口譯流暢度的提升，減少語(yǔ)音猶豫和斷音。從表格2可以分析得出，原音文件時(shí)長(zhǎng)41.06667秒，在利用Praat語(yǔ)音學(xué)軟件輔助學(xué)習(xí)以后，兩名學(xué)生的語(yǔ)速把握能力均有了提高。此項(xiàng)結(jié)果表明，對(duì)于語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，Praat能夠有效的幫助其意識(shí)到自己朗讀中語(yǔ)速較慢的不良習(xí)慣，幫助其可視化的糾正?？谡Z(yǔ)表達(dá)及誦讀過(guò)程中不對(duì)等的語(yǔ)速會(huì)增加表達(dá)的焦慮程度，引發(fā)語(yǔ)塞現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)而帶來(lái)交際困難，因此良好的誦讀語(yǔ)速習(xí)慣利于聽(tīng)者的理解以及口語(yǔ)交流、實(shí)現(xiàn)交際等。

（2）連讀

口語(yǔ)中，語(yǔ)流常受鄰音的影響，為產(chǎn)生音位變化，口型、舌位、氣流要從一個(gè)字音的口型模式轉(zhuǎn)化為另一個(gè)不同字音的口型模式，Vivian曾指出： “在一種程度上，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則，例如那些成音的音節(jié)；但在另一程度上，是要學(xué)習(xí)瞬時(shí)發(fā)音的嚴(yán)格控制?！?[9]因此英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)不僅要準(zhǔn)確的發(fā)音，還要掌握發(fā)聲音段和超音段層面上的變化，其中就包括連讀。

在連貫地說(shuō)話或者朗讀時(shí)，人們常將屬于同一意群的詞連在一起，詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫連讀[10]。例如，讀but I時(shí)，發(fā)/b？蘧'tai/比發(fā)//b？蘧t//ai/顯得更加地道流利。因此連讀對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)和測(cè)試都是必要的[11]。從表2數(shù)據(jù)分析得出受試者一和受試者二利用Praat輔助學(xué)習(xí)之前的連讀率分別為61.11%、77.78%，而經(jīng)過(guò)利用Praat輔助學(xué)習(xí)之后的連讀率明顯上升，分別為88.89%、94.44%。

鑒于語(yǔ)音學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的精細(xì)和準(zhǔn)確特性，音高、語(yǔ)調(diào)的分析采取的是截?cái)嘌芯糠治觥?/p>

抽取原音材料中的一個(gè)短句“We have been getting more children from state schools into the leading universities”為研究樣本，分析原音，受試者一和受試者二的音高、語(yǔ)調(diào)的特性差異，教師便可以準(zhǔn)確測(cè)評(píng)出學(xué)生與原音之間的差異，不同學(xué)生之間的語(yǔ)音水平差異，并有針對(duì)性的給出語(yǔ)音學(xué)習(xí)及練習(xí)建議，學(xué)生也可以利用Praat語(yǔ)音軟件的分析結(jié)果進(jìn)行模仿練習(xí)，找出原音與自身發(fā)音的細(xì)微差異，有效提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的精準(zhǔn)性。

（3）音高

在受原音錄音Praat標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)圖指導(dǎo)后，如表格2所示，兩名受試者的音高和音強(qiáng)均有所上升，分別達(dá)到166.5 Hz（男生）和247.4 Hz（女生），音高和音強(qiáng)的加強(qiáng)能使得英語(yǔ)發(fā)音更加接近英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者的語(yǔ)流習(xí)慣。有研究表明，東方語(yǔ)系的發(fā)音者整體音高頻率低于印歐語(yǔ)系發(fā)音者，因此由這一研究發(fā)現(xiàn)也可以解釋為何受試者一和受試者二音高均低于美籍播音員。不過(guò)利用Praat可視化的輔助練習(xí)語(yǔ)音還是能夠有效使得學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己音高和音強(qiáng)的不足，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更為接近英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（4）語(yǔ)調(diào)

從上面語(yǔ)音波形組圖可以明顯看出兩名受試者的語(yǔ)調(diào)水平都有所提升，尤其是受試者二進(jìn)步更為明顯，語(yǔ)調(diào)與原音幾乎一致。這也充分說(shuō)明使用Praat輔助語(yǔ)音教學(xué)和課后練習(xí)的可行性和有效性。而語(yǔ)調(diào)的提升有賴于語(yǔ)速、連讀、音高等方面的交互配合，通過(guò)此次試驗(yàn)我們可以明顯看出，Praat軟件對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)短期內(nèi)的效果是非常明顯的，倘若可以讓大規(guī)模的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用該軟件進(jìn)行語(yǔ)音輔助練習(xí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平的提高將更加簡(jiǎn)便快捷，不過(guò)目前市場(chǎng)上基于Praat語(yǔ)音軟件相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音自學(xué)APP軟件應(yīng)用尚且為零，因此相關(guān)信息技術(shù)和媒體交互學(xué)習(xí)技術(shù)還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展，助力于英語(yǔ)語(yǔ)音教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。至于Praat語(yǔ)音學(xué)軟件為何對(duì)于不同受試者輔助效力不同，筆者認(rèn)為應(yīng)該是與練習(xí)的刻苦程度、記憶力水平、認(rèn)知水平、專注度和學(xué)習(xí)的焦慮程度等因素有關(guān)，其中各項(xiàng)影響因素如何相互作用導(dǎo)致了語(yǔ)音學(xué)軟件輔助教學(xué)效果的差異還有待進(jìn)一步的研究。

五、結(jié)論

Praat語(yǔ)音學(xué)軟件安裝免費(fèi)快捷，操作簡(jiǎn)易，因此可以作為廣大英語(yǔ)教師課堂輔助語(yǔ)音教學(xué)和測(cè)評(píng)的有效工具，同時(shí)也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)和自我評(píng)估的法寶。

此外，與基于語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，利用Praat語(yǔ)音學(xué)軟件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：①能發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的個(gè)別問(wèn)題所在，并提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。②語(yǔ)音測(cè)評(píng)變得更加簡(jiǎn)便可行，且更加合理與公平。③學(xué)生擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的課外輔助手段。④學(xué)習(xí)效果形象生動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)語(yǔ)音的興趣。不過(guò)此次研究中，由于為了實(shí)驗(yàn)操作的便利性和結(jié)果的準(zhǔn)確性，選取的語(yǔ)音受試者自身語(yǔ)音水平較高，深諳語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)技巧，倘若改變受試者，如處于語(yǔ)音學(xué)習(xí)入門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，Praat語(yǔ)音軟件的語(yǔ)音輔助教學(xué)和自學(xué)效果的滿意度可能有待考察。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)即使語(yǔ)音水平相當(dāng)，不同受試者使用Praat輔助練習(xí)語(yǔ)音后效果差異仍較大，其中的影響因素可能包括學(xué)習(xí)策略、焦慮程度、認(rèn)知水平等，具體原因還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gimson， A. C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London： Edward Amold，1980.

[2]Morley， J.The Pronunciation Compoment in Teaching English to Speakers of Other Languages[J].TESOL Quarterly， 1991（3）： 481-520.

[3]劉森.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1998（3）：35-36.

[4]李英潔.應(yīng)用語(yǔ)音處理軟件Praat輔助英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（15）：44-47.

[5]李珍.Praat軟件對(duì)語(yǔ)音的可視化測(cè)評(píng)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2014，30（6）： 98-103.

[6]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[A].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[7]尚春雨.運(yùn)用Praat語(yǔ)音軟件輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2014，29（4）： 88-89.

[8]Praat. http：//baike.sogou.com/v75940500.htm？fromTitle=praat

[9]Vivian， Cook. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. Edward Amold （Publishers） Limited，2000： 77.

[10]Werner. S. ， & Keller， E.. Prosodic Aspects of Speech. In E. Keller（ed.）， Fundamentals of Speech Synthesis and Speech Recognition： Basic Concepts， State of the Art， and Future Challenges. Chichester： John Wiley，1994： 32.

[11]孟林林.應(yīng)用Praat輔助中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)連讀的實(shí)驗(yàn)研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，27（2）： 164-166.

（編輯：魯利瑞）