張曉龍

摘 要：微課在如火如荼地開展，學校微格教室利用率卻不高。學生的教學技能在滑坡，學校的常規(guī)教學在弱化，原因是教師對教學的輕視與懈怠，根源在于教師自身教學技能要求在降低。信息時代，新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。教師職業(yè)教育在于強化學生專業(yè)技能，學校為此必須重視教學以及教師教學水平的提高。作為高校教師，理應順應形勢要求，緊跟時代的步伐，構(gòu)建課堂教學新模式，促使教育教學形成把握時代要求、提高自身水平的新常態(tài)。

關鍵詞：微課；微格教學；教學方式；模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時尚的教學形式，一種每個教師皆可設計開發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學模式。微格教學的目的在于提升受訓者的教學技能，規(guī)范其教學行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學中的運用模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、何為微課

“微課”，在國外高等教育教學實踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學資源，是一種教學視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡學習新體驗。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應用面廣，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會Educause認為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來呈現(xiàn)某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程；教育部教育管理信息中心認為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結(jié)合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！?/p>

綜上所述，微課既是一種教學視頻資源，也是一種微型教學活動。作為教學視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學習方式，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短完整的教學活動；作為微型教學活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡課程，是以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、教學重難點、作業(yè)布置及實驗操作而展開的教學全過程。

當然，若把微格教學法從培訓教師某些教學技能的培訓實驗場運用到日常教學環(huán)境而成為常態(tài)教學活動的時候，就構(gòu)成了微課教學。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學，一種是用微課資源進行教學。為此，未來微課在微格教學中的運用勢必將成為常規(guī)教學的新常態(tài)。

二、微格教學與微課的聯(lián)系

微格教學最早起源于斯坦福大學，隨后傳播到世界各地，20世紀80年代中期，由發(fā)達國家傳播到中國等發(fā)展中國家。微格教學的要義就是要在指導教師的指導下，依據(jù)理論，重點在于通過學習者的參與、經(jīng)驗分享、反饋、教學診斷等一系列實踐活動提高課堂教學的技能。關鍵在于“教師少講，學生多練；教師主導，學生反思”。

微格教學是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的教師技能訓練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。[4]

微格教學培訓的實質(zhì)就是將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個有控制的實習系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習，在提高教師教育教學理論水平、對課堂教學認識的同時提高教師的教學技能，改變教師的教學行為。[2]教育部已將微格教學列為高等師范院校達標的條件之一。

作為教學視頻資源和學習資源，微課是傳統(tǒng)教學的濃縮，又是微型教學活動。作為一種在線學習視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學活動，它是教師進行微格教學過程的記錄與展示；作為一種微型的教學活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，又不局限于教學視頻，既是教學資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導下的微格教學的教與學的課程，是教師開展微格教學的全過程，也是常規(guī)教學的濃縮與精華。

目前，在我國中小學教育領域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學比賽評價標準中明確要求參賽微課時長應該在10～20分鐘之間。美國學者Bradley T.Vander Zanden認為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達不到20分鐘。為此，結(jié)合實際教學與知識點的難易程度，為保證教學質(zhì)量，提高學習效率，實現(xiàn)微課教學目標，我們認為，微課時長一般應控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽全球的TED講座，就嚴格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設的重要目的之一，就是在限制的時間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學設計與編排陳述，在達到教學效果的同時提煉教學方法與教學內(nèi)容，實現(xiàn)短小精趣的教學目標，既是教學方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學課程形式與內(nèi)容的改革。

未來，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價值意義及使用原則

1.微課的價值意義

網(wǎng)絡的快速發(fā)展，智能終端的廣泛普及，促使在線學習、移動學習成為可能。而作為在線學習、移動學習的重要表現(xiàn)形式與視頻資源，微課的蓬勃發(fā)展進一步驗證了數(shù)字時代教育改革的必要性與緊迫感。微課正嘗試用視頻再造教育，展現(xiàn)其時代特征。微課順應時代需求，是技術(shù)與教學融為一體的時代產(chǎn)物。

為此，2012年西方智庫在《創(chuàng)新的海洋》研究報告中明確提出：“為未來而學：造就創(chuàng)新一代?！蓖瑫r，強烈呼吁教育必須運用現(xiàn)代技術(shù)手段，采用混合學習、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學方式，且必須將技術(shù)與教學融為一體。就現(xiàn)實而言，終身學習已經(jīng)成為社會發(fā)展的一種趨勢，碎片化學習已經(jīng)是既定事實，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習等網(wǎng)絡學習的方式應運而生，這不僅是時代發(fā)展的要求，也是21世紀教育改革與發(fā)展的必然趨勢！就長遠發(fā)展而言，開放、短小精趣的微課等新型課程，不僅有可能是一個造就高校名師的網(wǎng)絡途徑，還有可能成為現(xiàn)代大學的又一張獨具特色的名片。因此，微課價值重大、意義超凡：①能促進高校傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，更是傳統(tǒng)課堂教學形式的補充、完善與擴大。②突出學生在學習過程中的主體地位，努力培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣與能力。③在微格教學的運用，更有助于推動高校課程改革，為高校課程教學變革帶來契機。④信息時代的碎片化學習，需要微課與微格教學緊密結(jié)合，形成完整、規(guī)范的知識體系。⑤是一個教師教學能力不斷提高的過程，能促進高校教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師自身的教育教學水平與創(chuàng)新能力，提高大學的教學質(zhì)量與教育水平。⑥適應信息時代的要求，借助網(wǎng)絡平臺，通過微課精心的教學設計與有效地實施，彌補網(wǎng)絡教學資源的不足，同時提升教師自身的信息素養(yǎng)。⑦是開放型的新型課程之一，適應時代要求，是高校建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的一個重要選擇。

2.微課的使用原則

微課的主要作用在于，一是幫助學生開展自主、個性化學習，二是幫助教師提高教學水平。對于學生，教育的核心使命是生命、生活與生存，要關注學生的生命過程，關注學生的生活方式，關注學生的成長需求。而通過微課這一學生喜聞樂見的方式，充分利用學生的碎片化時間，有效地傳播一些優(yōu)秀的教學探索案例，彰顯對教學主體的尊重與關注，彰顯社會對時代發(fā)展的認知與利用，并就此傳遞教育改革的信息與希望。

為尊重學生的主體地位，體現(xiàn)對學生生活方式的關注，制作出更多更好的教學案例與教學視頻，微課設計需遵循梅瑞爾的“首要教學原理”：①創(chuàng)設學習環(huán)境，承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗；②注重解決教學重難點；③將新知識與學習者的生活世界整合之后引出后續(xù)知識點。由此架構(gòu)聯(lián)結(jié)學習者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。[3]

“首要教學原理”可以借助任何教學傳遞方式或任何教學模式來實施，并試圖確定完善能夠最大程度地有利于學習的任何教學產(chǎn)品的若干基本特征。通過對從赫爾巴特開始到現(xiàn)代建構(gòu)主義教學理論等多種代表性理論的分析、研究，梅瑞爾歸納了促進學習的五項首要原理：①當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；②當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；③當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；④當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；⑤當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。

為此，首要教學原理的基本特征是：①課程學習的效果取決于采納首要原理的直接比例；②首要教學原理可以借助任何教學傳遞方式或教學模式來實施；③首要教學原理是一種設計取向原理，或帶有處方性而不是說明學習到底是什么的描述性原理。因此，首要教學原理主要關注創(chuàng)設學習環(huán)境或規(guī)定學習結(jié)果，而不是去說明人們?nèi)绾螐倪@樣的研究和學習結(jié)果中獲得知識技能。

依據(jù)首要教學原理，梅瑞爾提出了有效教學的五星教學標準：①教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？②教學中是否努力激活先前的相關知識和經(jīng)驗？③教學是不是展示（實際舉例）了要學習什么而不是僅僅陳述要學習的內(nèi)容？④學習者是否有機會練習和應用他們剛剛理解的知識或技能？⑤教學能不能促進學習者把新的知識和技能應用（遷移）到日常生活中？

如今，梅瑞爾的首要教學原理已經(jīng)廣泛應用，有效促進了教學。一般情況下，最有效的學習結(jié)果或?qū)W習環(huán)境都是以問題為中心的，并將學習者置于四個明顯的順時循環(huán)學習階段中，即激活已有經(jīng)驗、展示知識技能、應用知識技能、將知識技能整合到實際生活中。許多教學實踐都只注重展示階段，而忽略了學習循環(huán)圈的其他階段。[3]

四、教師職業(yè)教育視域下微課在微格教學中的運用模式的構(gòu)建

上世紀90年代，美國北愛荷華大學McGrew教授提出的“60秒課程”（即一分鐘課程）教學設計可分三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子。

2008年，圣胡安學院David Penrose認為，微型的知識脈沖只要輔以相應的作業(yè)與討論的支持，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，并依此提出建設微課的五個步驟：①羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，以此構(gòu)成微課的核心；②寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；③用麥克風或網(wǎng)絡攝像頭錄制上述內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1～3分鐘；④設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內(nèi)容；⑤最后將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。[5]

從微課的初始形態(tài)和服務于學習的具體過程來看，微課具有雙重屬性，即資源屬性和課程屬性。在微課發(fā)展的現(xiàn)階段，注重的是教學方式的改變，需要關注的是學生學習的興趣與效果，為此，本文只是針對微課的資源屬性加以論證、考量！

眾所周知，課程的本質(zhì)特征是計劃性或方案性。一味強調(diào)課程的計劃性可能會抑制這類教育活動，限制師生的主動性，窒息教育的生命力。微課的興起，在于致力于調(diào)動教師教學的積極性、參與教學改革的主動性，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣與動力，有利于促進學生個性發(fā)展與健康成長。網(wǎng)絡時代，對碎片化時間的充分利用是微課的生命力。微課的核心應是教育內(nèi)容與教學形式，即教育內(nèi)容的選擇、設計和編排與教學方式的與時俱進。

信息時代，教育需要與時俱進；網(wǎng)絡時代，教育必須進行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關鍵在于教師的教學水平與教學能力。教學方法的革新則是提高教學質(zhì)量的關鍵，教學形式的改變是順應時代的發(fā)展與學生的喜好、有效地完成教學內(nèi)容、更好地實現(xiàn)教學目標的有效舉措。一段深受學生喜歡的微課視頻，除了完成教學內(nèi)容外，還要能激活學生已有知識，并能在學生生活中加以應用、整合，實現(xiàn)教學目標。

無論運用微課，還是進行微格教學，都有助于提高教師的教學水平與教學技能?，F(xiàn)代教育學還認為，教師要提高自己的教學技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學內(nèi)容和教學方法的信息，來自學生的反饋信息，教師自身教學行為的信息。

如果說微課給教師提供了一個展示其教學設計與教師風采的平臺，微格教學則為訓練和提高教師教學水平與教學技能提供了一個行之有效的手段、方法與實現(xiàn)的可能。

微格教學是利用教育技術(shù)手段來集中培訓、提高、展示教師的教學水平與教學技能的一種教學訓練形式。對于學生，微格教學不能替代綜合運用教學技能的現(xiàn)場操作練習和教育實習，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補充，方可取得最佳培訓與教學效果。對于教師，微格教學需要遵循揚長避短的教育原則，通過經(jīng)常的教學實訓、不斷的教學反思來完善、提高自身的教學效果與教學技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學中運用的模式，首先，準確定位，明確定位教師與學生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學思路，并針對教育教學內(nèi)容、對象與需求確定教學視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學原理，確定微課教學內(nèi)容、時長、教學方法與實施方式。

建模第一步：教學角色的準確定位

（1）教師的角色——是教學的引領者。為此，教師授課時間需要進行調(diào)整與再分配。教師的微課教學一定要明確主題，清晰教學要點，把握教學知識點與趣味性，通過生動案例啟發(fā)學生，誘導學生深層次的思考，將教學視頻與教學要求相一致。視頻的重點在于提出問題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學活動，網(wǎng)絡課程強調(diào)教學情境的營造，強調(diào)教學環(huán)節(jié)的完整，注重教學的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時注意教學時間的合理安排。單純知識點教學視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學視頻在10分鐘左右，教學難點與實驗操作教學視頻在15分鐘左右。既使是復雜的實驗操作教學視頻也應限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡教學。

（2）學生的角色——須進行角色轉(zhuǎn)換：明確學生才是課堂的主角！教學的有效性在于把握學生的興趣點與關注度。教學必須為學生服務，首先就要換位思考，了解學生的喜好，知道學生關注的興趣所在。為此，在微課教學中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設情境，突出重點，把握教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學生的關注度，引發(fā)學生的思考，有效地進行教學，實現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達到錄播教室的標準，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機位多少。微課的發(fā)展勢必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個進行微格教學的教師，勢必重視教學環(huán)節(jié)的方方面面。他們在常規(guī)教學中不乏閃光點，更不缺少教育教學的經(jīng)驗，甚至教學智慧。因此，這些教學視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學與微格教室運用相結(jié)合，勢必會形成一個學校、一個專業(yè)發(fā)展的風格與特色，有利于推動教學的改革、教師教學能力的提升以及學生學習的積極性。如果能有效引導、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學水平，則更有助于推動教學的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題——多元的表現(xiàn)形式——清晰的教學思路——準確的教學定位——生動有趣的教學——抑揚頓挫的過程——主題突出的內(nèi)容——精彩完美的教學。

建模第三步：微課教學視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征?，F(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進微課進一步推廣、提高，不是所有的教學內(nèi)容都可以進行微課教學，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學視頻來源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學等教學視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學中的運用模式

微課的教學設計理念，首推梅瑞爾的“首要教學原理”，即在有限的時間內(nèi)，圍繞教學主題與教育目標，激發(fā)教師的教學熱情、創(chuàng)新設計與教育智慧，啟發(fā)學生的興趣、學習動力，通過教學視頻資源的適當運用，保證教學的質(zhì)量，提高學生的學習效率。

構(gòu)建微課在微格教學中的運用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過教學視頻資源與課堂教學展示教師教育教學的精彩，傳播知識的規(guī)律與魅力！微課在微格教學中的運用模式見圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學中運用的關鍵，教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學的核心所在。為保證學生的興趣與關注度，啟發(fā)、引導學生全身心的投入學習，確保教學的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動有趣，時間5～15分鐘），教學視頻資源應在有限的時間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學針對聚焦主題的論證與認識，通過師生有效的互動、應用與演練，通過教學的反思與完善，通過學生將知識的靈活運用與創(chuàng)造，最終讓學生將所學知識與技能應用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗與認識，并在多元學習環(huán)境中合理運用以促進學習。

總之，微課與微格教學的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進教師的成長，有利于調(diào)動、提高學生學習的積極性、主動性，更有利于教育教學改革。如果說微課是技術(shù)與教學融為一體的時代產(chǎn)物，微格教學就是造就這一時代產(chǎn)物的最佳平臺和最有效的教學手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時代在發(fā)展，教學在變革，學生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學促進微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學中的運用需要重視、強化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進一步開展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學團隊的構(gòu)建。單一教師教學技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學團隊，合理分工，由專人負責攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識點大量重復，往往容易造成教學資源的浪費，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標準，重視教學內(nèi)容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學，微課的提高，需要讓體驗教學、趣味教學及各類教育教學活動等持續(xù)開展，實現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應用微課教學。教師需遵循揚長避短的教學原則對課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學質(zhì)量。

微課是一種教學視頻資源，又是一種微型教學活動。作為教育教學視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學活動，微課的發(fā)展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化！

參考文獻：

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心.中國高校微課研究報告[DB/OL]. http：//weike.enetedu.com/report/.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（9）：62.

[3]鄭小軍.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：52.

[4]呂飛飛.微格教學與師范生教學技能的培訓[J].紹興文理學院學報，2007（8）：52-55.

（編輯：魯利瑞）