周梅芝

摘 要：體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自身體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語(yǔ)能力，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)眾多高校得到實(shí)施，而作為衡量學(xué)生能力的教學(xué)評(píng)估模式略顯滯后。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，我們采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多元化評(píng)價(jià)模式，涵蓋學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)和合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)體系；體驗(yàn)式英語(yǔ)；模式構(gòu)建

一、前言

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授于1983年提出的。該理論是多元化評(píng)估理論的主要來(lái)源，主張多渠道、多形式、多情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)模式，多年來(lái)我國(guó)很多專家學(xué)者進(jìn)行了很多有益探索，撰寫了大量的著作和研究論文。李慧燕在其著作中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做了有益的探討。她認(rèn)為，評(píng)價(jià)是在一定課程與教學(xué)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)所要評(píng)價(jià)的課程極其教學(xué)目標(biāo)，采用特定的方法與合理手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、要素、結(jié)果進(jìn)行信息收集和科學(xué)判定，促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。著名教育家鄒為誠(chéng)、王海嘯等也對(duì)體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、實(shí)施細(xì)則、多元化評(píng)議做過(guò)系統(tǒng)的描述。他們所提倡的教學(xué)原則和細(xì)則對(duì)體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)體系的意義

“大學(xué)英語(yǔ)”是我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生的公共必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能、語(yǔ)言文化、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略為目的的綜合性課程體系（教育部高等教育司，2007）。大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)必修課承擔(dān)著提高高校普通本科學(xué)生綜合素質(zhì)，其本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)非英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為他們將來(lái)就業(yè)及提升職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多元化體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式以大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)為指導(dǎo)，崇尚個(gè)性發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)化自身英語(yǔ)實(shí)踐，從聽(tīng)、說(shuō)、賭、寫、譯全方位提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)模式在眾多高校得到認(rèn)可。體驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生在真實(shí)而又具體的情景模式里完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)都將學(xué)生學(xué)習(xí)擺在首位。鑒于修大學(xué)英語(yǔ)的大學(xué)生生源地廣，從小受生活環(huán)境影響所造成的個(gè)體智力發(fā)展差異及參差不齊的英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平，在教學(xué)過(guò)程中建立多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)于體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展具有重要意義。

三、大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)多元化模式的實(shí)施策略

2013年秋季學(xué)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們采用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編體驗(yàn)英語(yǔ)》教程，因此，我們以14年入學(xué)的幾個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這套教材單元主題鮮明，情景模式引人入勝，內(nèi)容新穎別致，現(xiàn)代氣息濃厚，既貼近當(dāng)代大學(xué)生生活實(shí)際，又符合他們這一年齡段認(rèn)知水平。教師在教學(xué)過(guò)程中可以不用費(fèi)巨大的功夫就可以充分利用其所提供的教學(xué)用情景模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以通過(guò)充足的語(yǔ)言體驗(yàn)，活躍他們的思維，為創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言提供寶貴機(jī)會(huì)。教材內(nèi)容編排和情景設(shè)計(jì)能引起學(xué)生的共鳴，讓其樂(lè)于參與體驗(yàn)過(guò)程，充分發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)和探索主動(dòng)性，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍既有利于建立和諧平等的師生關(guān)系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主平等世界觀和團(tuán)隊(duì)合作精神。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，將多元化模式引入課堂教學(xué)，建立起一個(gè)師生間多維度、多層次的課堂教學(xué)模式，讓全員參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

四、多元化評(píng)價(jià)融入體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的架構(gòu)

（一）診斷性評(píng)估的運(yùn)用

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式優(yōu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其不僅可以以督導(dǎo)方式對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，也能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面檢查，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)有著不可估量的作用。目前，國(guó)內(nèi)很多高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估普遍看重大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，以過(guò)級(jí)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，存在較大的片面性。對(duì)此，我們根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念，革新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步相長(zhǎng)，將診斷性評(píng)估引入我們課堂評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估常用的方式，在學(xué)生第一個(gè)學(xué)期伊始，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生原有英語(yǔ)底子進(jìn)行大排查。由于學(xué)生們來(lái)自十幾個(gè)不同的省區(qū)，掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，因此，老師有必要摸清每個(gè)學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，以此為依據(jù)將他們分為A（良好）、B（中等）、C（較差）三個(gè)等級(jí)。除此之外，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次診斷性考試，并根據(jù)考試成績(jī)按高、中、低進(jìn)行分類。綜合上述的三種等級(jí)分類，我們對(duì)新入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有了較清楚的了解，并以此建立每個(gè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案卡，用來(lái)記錄學(xué)生能力成長(zhǎng)，為以后的微課堂教學(xué)及合理評(píng)價(jià)提高較可靠的參考依據(jù)。

（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

多年來(lái)，由于終結(jié)性評(píng)估簡(jiǎn)單易性，可操作性強(qiáng)，一直占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位。在新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面前，其弊端日益突顯：其無(wú)法對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量做出真實(shí)評(píng)價(jià)，不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種評(píng)估方式在新媒體時(shí)代難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估要求。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們采取兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的辦法（教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估）運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中。該評(píng)估方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括觀察、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等。觀察主要體現(xiàn)在我們針對(duì)學(xué)生課內(nèi)外各方面表現(xiàn)所建立的四個(gè)表格：課堂表現(xiàn)記錄表、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與表、課業(yè)完成情況記錄表和小組合作完成情況記錄表。教師通過(guò)這四個(gè)表格了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并對(duì)他們的進(jìn)步情況進(jìn)行日常記錄、分析，定期向?qū)W生本人極其他們的輔導(dǎo)員反饋。

調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談旨在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的訴求、并在師生之間架起心靈溝通的橋梁。調(diào)查問(wèn)卷和訪談聚焦學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面，以便及時(shí)了解學(xué)生日常生活中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)弊端，及時(shí)糾正。

為了使評(píng)價(jià)及時(shí)反應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，我們?cè)诿繉W(xué)期中組織四次小測(cè)試，分別對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫作方面進(jìn)行全方位測(cè)試。每次測(cè)試都給予每位學(xué)生以客觀評(píng)價(jià)，并將成績(jī)定期反饋給他們。期末考試分口試和筆試兩種形式，口試成績(jī)占期考成績(jī)的百分之三十，筆試占百分之七十。

在每個(gè)學(xué)期的期末評(píng)定中，我們將教師平時(shí)記錄和學(xué)生的自評(píng)和小組評(píng)作為重要的參考依據(jù)，可以占到總成績(jī)的百分之四十，期末考試成績(jī)則是百分之六十。這種評(píng)價(jià)方式既包含了形成性評(píng)價(jià)，也涵蓋了終結(jié)性評(píng)價(jià)，多學(xué)生的各項(xiàng)智能形成一種動(dòng)態(tài)、多元化的評(píng)價(jià)，收到了較為客觀、全面的效果，能更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

（三）學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教師為評(píng)價(jià)主體的單一性終結(jié)性評(píng)價(jià)模式相比，多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，由被動(dòng)評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者，既豐富了評(píng)價(jià)的信息來(lái)源，又能讓學(xué)生通過(guò)參與評(píng)估過(guò)程認(rèn)知自我，強(qiáng)化其與同伴之間的協(xié)同合作能力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能極其促學(xué)作用。

在學(xué)生自評(píng)這一項(xiàng)，我們?cè)诿繉W(xué)期初制定一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控表，幫助學(xué)生收集和反饋學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等信息。

在學(xué)生自評(píng)這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我們借鑒北京師范大學(xué)董奇、周勇等教授等人在他們所著的《自我監(jiān)控與智力》一書中的構(gòu)想，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)這的自身出發(fā)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我調(diào)控分為四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后、自我評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)。四大環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，循環(huán)反復(fù)，貫穿與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)上面的表格將自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，評(píng)價(jià)自己在某一具體階段的現(xiàn)有能力水平，也將其評(píng)價(jià)納入平時(shí)成績(jī)參考依據(jù)之一。

我們?cè)趯W(xué)生互評(píng)這一環(huán)節(jié)上同意設(shè)計(jì)了互評(píng)量表，讓學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式主要控制在學(xué)習(xí)小組之間。由于課堂上的很多活動(dòng)都在小組間進(jìn)行，所有同學(xué)之間彼此比較了解。這種互評(píng)是評(píng)價(jià)方式的重要補(bǔ)充，伙伴的看法極其評(píng)價(jià)對(duì)年輕的大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非同尋常，能極大促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)。由于評(píng)價(jià)結(jié)果記錄了學(xué)生的能力成長(zhǎng)，也為終結(jié)性評(píng)估提供了一定的依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

多元化的評(píng)價(jià)模式融入大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程得到定期定量的監(jiān)控，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，必將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）