摘 要：當今世界正在經(jīng)歷前所未有的變革，人才競爭加劇，高職教育作為應用型人才培養(yǎng)的骨干力量，備受國家關(guān)注。而保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于師資隊伍建設，國家首批示范校平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從2008年開始與中興通訊、中國平煤神馬集團等大型企業(yè)嘗試企業(yè)化教師培養(yǎng)，經(jīng)過多年探索，逐漸形成了雙主體、三階段的培養(yǎng)模式，開辟了“雙師型”教師成長新路，為高職院校大規(guī)模企業(yè)化教師培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師培養(yǎng)模式；企業(yè)化培養(yǎng)；模式構(gòu)建

作者簡介：任文杰（1966-），男，山東平陰人，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院長，教授，華中科技大學管理學博士，鄭州大學公共衛(wèi)生學院碩士研究生導師，享受政府特殊津貼，研究方向為管理學。

基金項目：河南省高等教育教學改革重點研究項目“校企合作下以‘三型人才為目標的高職‘訂單培養(yǎng)研究與實踐”（編號：2014SJGLX079），主持人：任文杰。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0072-06

一、引言

當今世界正在經(jīng)歷前所未有的變革，人才競爭加劇。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育已經(jīng)逐漸普及，高職教育也受到了國家的高度關(guān)注。而保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素在于師資隊伍建設。

近年來，中國經(jīng)濟獲得了長足的進步，國家啟動了“一帶一路”的戰(zhàn)略措施、推動“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展、鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”，從而催生了新的職業(yè)種類大量出現(xiàn)，新的職業(yè)呼喚高職院校培養(yǎng)更多的新型人才，這就對高職院校的師資隊伍建設提出了新的要求。在高職教育加快發(fā)展、改革、創(chuàng)新的背景下，職業(yè)教育師資隊伍建設仍存在亟需解決的問題：需要對專業(yè)領域內(nèi)最新的知識和技能有充足的了解，形成與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位最新的專業(yè)知識體系。本文將以平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為個案，研究教師企業(yè)化培養(yǎng)模式在高職教師培養(yǎng)方面實踐與效果。

二、“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）企業(yè)化教師培養(yǎng)模式靜態(tài)和動態(tài)元素分析

1.培養(yǎng)對象（培養(yǎng)誰）。高職院校教師培養(yǎng)目標是“雙師型”教師，培養(yǎng)對象是全體教師。培養(yǎng)對象不但包括非“雙師型”教師，而且包括以一定方式鑒定通過的“雙師型”教師，因為“雙師”僅僅是教師職業(yè)生涯的一個節(jié)點，而非終點，教師的學習應是貫穿于終生的、持續(xù)的過程。由于教師的性別、職稱、承擔的專業(yè)課程、所積累的教學經(jīng)驗、知識與能力結(jié)構(gòu)等屬性不同，培養(yǎng)過程中培養(yǎng)對象應按照不同的方式進行組合：或是一個個獨立個體，或是一個個課程群等。培養(yǎng)對象的性質(zhì)將對后續(xù)問題的確定產(chǎn)生影響，根據(jù)后面的動態(tài)分析，可以清晰地看到：培養(yǎng)對象所處培養(yǎng)階段不同將影響整個模式布局。

2.培養(yǎng)結(jié)果（培養(yǎng)成什么）。教師的培養(yǎng)可能會因為培養(yǎng)對象的發(fā)展預期、未來承擔的教學任務不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果，他們的成長往往要經(jīng)歷一次次蛻變才能完成。如果能提前預知教師成長呈現(xiàn)的結(jié)果，可能會使被培養(yǎng)的教師更有動力和方向[1]。最為理想的預設是將其培養(yǎng)成為具備豐富教育教學經(jīng)驗的“雙師型”教師，既具備專業(yè)理論知識及實踐經(jīng)驗，又能將二者有機融為一體，即“專家型”教師，而作為“專家型”教師，應該具備那些素養(yǎng)呢？

（1）教學情境分析。教學過程中，經(jīng)驗豐富的專家教師或熟練的“雙師型”教師對于學生在教學中發(fā)出的暗示信息十分敏感，能夠根據(jù)這些信息隨時調(diào)整教學，更有利于學生的學習。新教師則由于教學經(jīng)驗不足常常忽視這些信息。也就是說，專家教師能夠很快地把握教學情境[2]。

（2）教學靈活性。博科和利文斯頓（Borko and Livingston）的研究發(fā)現(xiàn)，所有教師上課前都會認真?zhèn)湔n，但專家教師的教學十分靈活，因為專家教師既有淵博的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，在不同的教學情境中，專家教師根據(jù)課堂中學生的教學反應，能夠及時、靈活地調(diào)整教學方法和教學手段，重組教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在不知不覺中學到更多的知識。新教師與之相比，則表現(xiàn)得十分生硬，缺乏必要的靈活和變通，成為十足的教材和教育理論的翻版。

（3）解決問題的方式和特點。第一，同等環(huán)境下的同一個問題，新教師和專家教師會采取不同的方式解決問題。新教師往往對問題的理解比較膚淺，常常無法確定問題的根源所在，傾向于只是通過舉幾個例子來幫助解決問題[3]。專家教師則比新教師對問題的理解更加深邃，經(jīng)過深入剖析問題，提出解決問題的不同方案，并從中選擇出最佳解決方案。第二，新教師與專家教師對問題的解決有不同的特點。專家教師具備豐富的教學經(jīng)驗，掌握的相關(guān)資料更加充裕，能對問題進行更深入的分析，盡管剛開始解決問題時候比較緩慢，但他們能夠從學生的立場出發(fā)，解決問題的方法更加精準、有效。

（4）教學風格。在長期的教學實踐過程中，教師個人的教學觀點、教學技巧和教學作風會逐漸穩(wěn)定，形成獨具魅力的教學風格，同時也是教師教學藝術(shù)趨于成熟的重要標志。善于總結(jié)經(jīng)驗的教師，會在教學中不斷創(chuàng)新、反思與完善，適應社會發(fā)展的需求，在形態(tài)各異的教學情境中展示出自己的教學風格；新教師因為教學經(jīng)驗積累不夠，對教學情境、教學內(nèi)容不能及時有效地把握，常常模仿現(xiàn)有的教學模式來進行教學，授課效果顯得平庸乏味[4]。

3.培養(yǎng)主體（誰來培養(yǎng)）。作為“誰來培養(yǎng)？”的深層次思考，這里的“誰”應是培養(yǎng)活動的實施者，而絕非培養(yǎng)活動的管理者，可以是個體，也可以是團隊。從事高職教育的教師，能夠通過自我學習實現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標[5]。但自我學習畢竟存在一定的局限性，在教師的培養(yǎng)過程中仍需要專家教師的引導。專家教師既可以是校內(nèi)教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)實踐突出的教師；也可以是來自企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)突出的工程師、高級工匠，或者是同類院校的優(yōu)秀教師等。

4.培養(yǎng)內(nèi)容（培養(yǎng)什么）。通過對“雙師型”教師內(nèi)涵的分析，高職教師培養(yǎng)內(nèi)容可分為學習領域和工作領域兩個方面。

學習領域內(nèi)容：掌握學生所要學習的職業(yè)行為能力，配合所需培養(yǎng)過程與教學實踐，研究必備的教學資料、多媒體、實踐基地，對課程內(nèi)容與培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)化設計，實施標準化評價[6]。根據(jù)現(xiàn)有與專業(yè)相關(guān)的具體職業(yè)崗位發(fā)展，把握該職業(yè)領域的發(fā)展趨勢。

工作領域內(nèi)容：通過了解特定的職業(yè)及職業(yè)領域，掌握相關(guān)崗位操作流程與組織流程。把握核心的企業(yè)運營機制及勞動組織技術(shù)，把企業(yè)中真實的工作崗位及過程引入教學組織，模擬為真實的工作情境，進行生產(chǎn)性實訓。對必要的技術(shù)進行分析與評價，因材施教，具備培養(yǎng)人才及優(yōu)選人才的整體能力。

5.培養(yǎng)路徑（怎樣培養(yǎng)）。通過對高職院校教師實踐培養(yǎng)經(jīng)驗及相關(guān)文獻的研究，總結(jié)出各具代表的高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑如下：

（1）長、短期相結(jié)合的培養(yǎng)模式。短期培訓的主要方式是脫產(chǎn)培訓，是對新教師進行工作經(jīng)驗及實操技能的培訓，使其能迅速獲得生產(chǎn)、管理基本經(jīng)驗，掌握相關(guān)工作技能，并獲得相應的職業(yè)資格證書；還包括對企業(yè)兼職教師進行職教理論的培訓，獲得教育工作者應有的基本素養(yǎng)，以滿足高職教育的要求。長期培訓的主要方式是掛職鍛煉，重點在于學習本專業(yè)新設備、新技術(shù)、新工藝的應用，持續(xù)提升在職專業(yè)教師的實際工作能力[7]。

（2）理實一體化培養(yǎng)模式。理實一體化培養(yǎng)模式是將專業(yè)課程的理論與實踐教學有機融合，打破先理論、后實踐的分段式培養(yǎng)模式，使專業(yè)教師熟練掌握該課程所有理論構(gòu)架與實操技能，最終有效培養(yǎng)出“雙師型”教師。

（3）輪崗實踐培養(yǎng)模式。對中青年專業(yè)教師所欠缺的實踐操作能力，在企業(yè)中進行輪崗實踐培養(yǎng)，使其熟悉不同實踐崗位，具備專業(yè)技術(shù)應用及實踐指導能力。在輪崗實踐中，企業(yè)需選派專家型師傅“一對一”地幫扶年輕教師[8]。

（4）更新改造實踐教學基地的培養(yǎng)模式。新設備、新技術(shù)、新工藝的應用，要求“校中廠”、“廠中?！钡葘嵱柣鼐o跟時代發(fā)展，更新改造原有設備，專業(yè)教師在實踐基地改造、建設中不斷提高自我，達成“雙師型”教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。

6.培養(yǎng)機制（培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價）。培養(yǎng)機制就是培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價，是保障“雙師型”教師培養(yǎng)效果的重要手段，從評價的目的出發(fā)可分為獎懲性評價和發(fā)展性評價兩種，高職院?？筛鶕?jù)所處區(qū)域不同、專業(yè)發(fā)展不同，采取不同的評價方法，對教師的培養(yǎng)質(zhì)量進行針對性評價，從而有效的監(jiān)控整個培養(yǎng)過程，更好的激勵教師自我完善、自我提高[9]。

（二）“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式（見圖1），以高職“雙師型”教師為核心培養(yǎng)目標、以培養(yǎng)教師綜合職業(yè)能力為主線開展校企雙方合作。

1.雙主體。雙主體即學校和企業(yè)，這是企業(yè)化教師培養(yǎng)的兩個主要陣地，雙方共同完成專業(yè)技能人才培養(yǎng)任務。企業(yè)和學校在“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式中是合作關(guān)系，雙方互惠互利、各取所需。企業(yè)對頂崗實踐教師以任務和時限為標準進行靈活管理，讓教師合理安排時間，兼顧校企兩方面的工作。企業(yè)技術(shù)員工作為兼職教師進入學校，其理論知識獲得進一步提升，同時，還可聯(lián)合專職教師幫助企業(yè)從事技術(shù)服務、產(chǎn)品研發(fā)，以開拓新的發(fā)展空間，提升自身技術(shù)活力。

2.三階段。校企深層次合作，以提高教師綜合職業(yè)能力為主線，將培養(yǎng)過程分為頂崗、合作、提高三個階段。

頂崗階段：處于角色確認、適應階段的教師，自身具有理論基礎較強，實踐操作技能相對較弱的特點。他們對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、操作工藝、崗位職責、業(yè)務流程和新的技術(shù)信息接觸很少，因此，需要一定時間了解和掌握。這需要他們深入到企業(yè)生產(chǎn)一線進行學習和鍛煉。在這個階段，教師培養(yǎng)按師帶徒的方式進行，以縮短教師的頂崗階段時間，提高教師頂崗實踐鍛煉的效率。師帶徒的培養(yǎng)模式可采取兩種形式：一是“1+1”的師帶徒形式，企業(yè)的技術(shù)大拿或技術(shù)能手作為學院的實踐教學教師，授課時配備一名校內(nèi)教師作為助教，以實習的形式輔助教學、跟班學習，提高教師的專業(yè)實踐能力；二是“1+N”的師帶徒形式，教師在企業(yè)一線進行頂崗實踐鍛煉時，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場崗位實際情況，安排多個專業(yè)教師在同一個崗位，跟隨企業(yè)技術(shù)能手進行實踐[10]。

合作階段：經(jīng)過頂崗階段培養(yǎng)，這個階段的教師角色定位進入了發(fā)展階段，已具備和企業(yè)技術(shù)人員展開合作的能力，合作可采取校內(nèi)合作和企業(yè)合作兩種方式。校內(nèi)合作，教師可與兼職教師（企業(yè)技術(shù)人員）一起進行校內(nèi)實踐教學和校內(nèi)實訓基地建設；校外合作，教師可與企業(yè)技術(shù)人員一起開展安全管理培訓，解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題。

提高階段：經(jīng)過前兩階段培養(yǎng)，教師自身的業(yè)務素質(zhì)得到了較大幅度提升，教師專業(yè)素養(yǎng)逐漸趨于成熟。處于該階段的教師，可與企業(yè)技術(shù)人員一起開展技術(shù)服務和技術(shù)研發(fā)，個人角色進入骨干階段，“雙師型”教師作用凸顯。

（三）“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式構(gòu)建

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)培養(yǎng)學生與自身發(fā)展的需要，從各高等院校引進了大量教師。由于各種原因，所引進教師學歷層次結(jié)構(gòu)不盡合理，普遍缺乏專業(yè)實踐技能；此外，學院高級職稱的教師趨于老齡化，年富力強的中年教師相對缺乏。因此，很多教師處于角色確認、適應和發(fā)展階段，而發(fā)揮骨干作用的教師則顯不足。

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院推進企業(yè)化教師培養(yǎng)始于2008年，學院每年安排中青年專業(yè)教師到企業(yè)一線進行不少于三個月的現(xiàn)場實踐，使專業(yè)教師及時掌握企業(yè)新知識、新設備、新材料、新工藝，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗，增強實踐操作能力，不斷提高教學水平。同時，學院考慮到校企雙方的利益共贏問題，安排經(jīng)驗相對豐富的高級職稱教師與企業(yè)開展相關(guān)技術(shù)服務。由于效果明顯，學院逐步出臺了《平職學院專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實踐有關(guān)規(guī)定》等制度文件，促使企業(yè)化教師培養(yǎng)成為常態(tài)化。從2013年開始，學院立足企業(yè)辦學實際，發(fā)揮校企融合辦學優(yōu)勢，以“雙師型”教師為核心的培養(yǎng)目標、以培養(yǎng)教師綜合職業(yè)能力為主線，構(gòu)建了“2+3”企業(yè)化培養(yǎng)模式，開辟了高職院?！半p師”成長新路。

（四）“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式內(nèi)容體系

1.實踐操作技能的培養(yǎng)。在中國制造2025行動綱領的指引下，中國企業(yè)需要大量高技能人才配合國家經(jīng)濟的發(fā)展。在此背景下，如何提高教師的專業(yè)實踐技能就顯得尤為突出，這是考核教師專業(yè)素養(yǎng)的主要指標。教師專業(yè)實踐技能不僅要求教師能夠整合傳統(tǒng)工業(yè)領域的設備、技術(shù)、工藝，而且對新設備、新技術(shù)、新工藝發(fā)展應用情況也能準確把控?？傊呗氃盒５摹半p師型”教師，需要緊跟科技的發(fā)展，及時更新知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的緊密對接。

因此，高職院校培養(yǎng)雙師型教師，需要加強掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線學習，熟悉工作流程，提高教師專業(yè)實踐指導能力[11]；與企業(yè)技術(shù)人員共同解決現(xiàn)場實際問題，開展技術(shù)服務與開發(fā)，在服務企業(yè)的同時，提升自身綜合職業(yè)能力，滿足新時代高職教師能力素質(zhì)要求。

2.教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力是展示學院辦學實力的主要指標，參加教科研活動，能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改進教師教學方法，滿足教師專業(yè)成長需要，促進教學的良性循環(huán)。

教師頂崗實踐時與企業(yè)工程技術(shù)人員合作，將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促使教師從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵔Y(jié)合的復合型人才，逐漸培養(yǎng)出雙師型“教授”，達到教育與科技、教育與經(jīng)濟的和諧統(tǒng)一。

三、“學院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的構(gòu)建

（一）“學院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建立思路

引入ISO9000質(zhì)量管理認證體系，以構(gòu)建“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評價工作運行機制為核心，堅持過程監(jiān)控與結(jié)果評價相結(jié)合，形成開放、可持續(xù)發(fā)展的監(jiān)控與評價機制體系，促進“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下高職教師培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（二）“學院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建立目標

“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下的質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建立目標：建立“兩結(jié)合、四層面”的質(zhì)量監(jiān)控與評價工作運行機制。首先建立“學院與企業(yè)”的兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評價工作運行機制；其次實施“質(zhì)量、程序、指導、記錄”四個層面的質(zhì)量監(jiān)控（管理）體系。最終實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建設的標準化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。

（三）“學院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建立內(nèi)容

1.建立“學院與企業(yè)”的兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評價工作運行機制。以ISO9000質(zhì)量管理認證體系為標準，建立企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下的質(zhì)量監(jiān)控與評價工作運行機制，將培養(yǎng)質(zhì)量由校內(nèi)評價向校外評價延伸，引入企業(yè)人員參加全過程，提高企業(yè)評價的權(quán)重，建立健全“學院與企業(yè)”兩結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控與評價工作運行機制。

（1）建立企業(yè)化教師培養(yǎng)校企合作指導和管理機構(gòu)。建立由學院和企業(yè)共同組成的合作委員會，對教師培養(yǎng)標準、內(nèi)容等方面進行咨詢把關(guān)。

（2）建立教師培養(yǎng)調(diào)研隊伍。建設一支專兼職結(jié)合的教師培養(yǎng)調(diào)研隊伍，實時把握教師需求動向，為教師培養(yǎng)提供第一手材料。

（3）建立質(zhì)量標準體系。充分發(fā)揮校企合作委員會的作用，積極開展企業(yè)化教師培養(yǎng)標準的探討，制定符合學院教師發(fā)展質(zhì)量標準體系。強化教師培養(yǎng)質(zhì)量標準制定的“過程控制”，確保專業(yè)教師的能力需求。

（4）建立質(zhì)量監(jiān)控與評價標準體系。引入行業(yè)、企業(yè)標準，通過制定企業(yè)化教師培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、質(zhì)量評價標準、質(zhì)量監(jiān)控實施辦法與反饋辦法等制度，將培養(yǎng)質(zhì)量形成過程監(jiān)控與結(jié)果評價相結(jié)合，單項評價與綜合性評價相結(jié)合，學院評價與企業(yè)評價相結(jié)合。建立由組織管理、工作評價、過程質(zhì)量管理、質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。

2.建立“質(zhì)量、程序、指導、記錄”四個層面的質(zhì)量管理（監(jiān)控）體系。發(fā)揮校企合作委員會的作用，積極開展企業(yè)化教師培養(yǎng)質(zhì)量管理（監(jiān)控）體系的探討。形成“質(zhì)量、程序、指導、記錄”四個層面的質(zhì)量管理（監(jiān)控）體系。

（1）質(zhì)量：建立企業(yè)化教師培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標；

（2）程序：建立企業(yè)化教師培養(yǎng)的程序文件，準確、及時地實現(xiàn)企業(yè)化教師培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標；

（3）指導：建立企業(yè)化教師培養(yǎng)的頂崗實踐指導書，規(guī)范指導教師頂崗實踐流程；

（4）記錄：建立教師頂崗實踐鍛煉過程記錄，檢查并反饋教師頂崗實踐鍛煉的效果。

四、構(gòu)建“三個層面”的運行保障機制

運行保障機制是企業(yè)化教師培養(yǎng)的保障層面，它服從于企業(yè)化教師培養(yǎng)模式的內(nèi)容體系，教師專業(yè)發(fā)展能否達到預期目標，很大程度上取決于保障機制的完善性和有效性。在建立運行保障機制時，要充分對校企雙方利益平衡點的尋找與把握，保障企業(yè)化教師培養(yǎng)產(chǎn)生最大效益[12]。

根據(jù)高職院校自身特點，綜合考慮影響企業(yè)化教師培養(yǎng)實施效果的各種要素，從企業(yè)、學院、系（部）三個層面，運用系統(tǒng)科學的理論和方法，構(gòu)成相互聯(lián)系、互相制約的運行保障機制體系。

（一）企業(yè)層面

企業(yè)層面制定了校企合作政策性文件。中興通訊公司、中國平煤神馬集團等企業(yè)在與平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的校企合作過程中，發(fā)揮主體作用，制定政策性文件，確保了校企合作順利。企業(yè)搭建平臺，完善政策，建立機制，改善校企合作的制度環(huán)境，以公司行政手段明確企業(yè)對校企合作中企業(yè)化教師培養(yǎng)的責任和義務。如《關(guān)于實施平職學院與集團公司所屬各單位中層干部掛職鍛煉的通知》、集團公司產(chǎn)學研合作委員會的《產(chǎn)學研合作委員會章程》、中興通訊《校企合作協(xié)議書》等文件。

（二）學校層面

1.成立了企業(yè)化教師培養(yǎng)校企合作管理機構(gòu)。學院根據(jù)校企合作相關(guān)文件的要求，共同成立企業(yè)化教師培養(yǎng)校企合作管理機構(gòu)，優(yōu)化校企合作資源，統(tǒng)一調(diào)度各專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，協(xié)調(diào)解決企業(yè)化教師培養(yǎng)遇到的各種問題。

2.建立了符合企業(yè)化教師培養(yǎng)需要的學院管理制度。學院為了使教師下企業(yè)頂崗實踐落到實處，切實提升教師的實踐能力，為做好教學工作奠定堅實的基礎，制訂了《教師下現(xiàn)場實踐鍛煉考核辦法》、《教師下現(xiàn)場實踐鍛煉管理辦法》、《教師下現(xiàn)場實習的管理辦法及補充規(guī)定》、《關(guān)于平職學院教師下現(xiàn)場鍛煉的實施意見》等管理制度。

3.建立了激勵和考核制度。建立相應的激勵和考核制度，是鼓勵和吸引更多的教師參加頂崗實踐鍛煉，提高教師實踐教學能力的重要途徑。為此，學院制定了《平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師任職考核辦法（修訂）》《“雙師型”教師評價補充實施辦法》、《專業(yè)帶頭人、學術(shù)帶頭人、課程帶頭人及骨干教師遴選與管理辦法》等制度。

（三）系部層面

1.負責制定專業(yè)課教師下現(xiàn)場頂崗實踐計劃。系部領導根據(jù)專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、開設課程的需要，負責制定教師下現(xiàn)場實踐鍛煉的計劃和任務，幫助教師選定實踐鍛煉單位。

2.負責對教師下現(xiàn)場的考核工作。系部領導定期到現(xiàn)場了解和查看教師頂崗實踐情況，解決在頂崗實踐過程中出現(xiàn)的問題，頂崗實踐結(jié)束后，根據(jù)平時掌握的情況和教師提交頂崗實踐總結(jié)進行考核，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個檔次。

五、平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院計算機應用技術(shù)專業(yè)企業(yè)化教師培養(yǎng)教師實踐成效

“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式應用于頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院計算機應用技術(shù)專業(yè)以來，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)課程內(nèi)容改革、教學方法改革、師資隊伍培養(yǎng)、實訓基地建設等方面取得了明顯成效。

（一）專業(yè)建設

2009年高職計算機應用技術(shù)專業(yè)被河南省教育廳批準為省級教學改革試點專業(yè)；2010年被省教育廳確定為工學結(jié)合、半工半讀試點專業(yè)；2009年被評為河南省特色專業(yè)建設點；2011年，評為國家示范院校重點專業(yè)建設點；2014年11月，作為國家示范院校建設專業(yè)，通過兩部委驗收。

（二）人才培養(yǎng)模式改革

實施了“233”工學交替人才培養(yǎng)模式，就是校企雙方共同在師資、課程開發(fā)、實踐教學條件等方面密切合作，利用校內(nèi)、校外兩個育人環(huán)境，通過工學結(jié)合的方式在學校和用人單位分別進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

233工學交替人才培養(yǎng)模式見圖2所示?！?”：第一學年的2個學期，都為學習學期，基本技能培養(yǎng)?！?”：第二學年的3個學期，專業(yè)技能培養(yǎng)；第三學年的3個學期，2個工作學期，1個學習學期。實現(xiàn)了學習學期與工作學期的交替，即為“233”工學交替。

（三）課程體系改革

構(gòu)建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進式”特色課程體系（具體見圖3所示），將專業(yè)課程體系劃分為職業(yè)入門能力、職業(yè)進階能力、職業(yè)熟練能力三個培養(yǎng)階段。

開發(fā)了《JAVA程序設計》等4門核心課程標準。四門課程標準均采用基于工作過程的項目開發(fā)與設計模式，在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面進行了改革和探索。編寫出了4部與核心課程配套、體現(xiàn)工學結(jié)合特色的教材，其教材結(jié)構(gòu)完全不同于傳統(tǒng)的“章—節(jié)”結(jié)構(gòu)，它是以模塊（項目或課題）——教學目標（知識點、技能點和態(tài)度要求）——任務描述——任務分析——相關(guān)知識——任務實施——任務考評為序，構(gòu)建了新的教材內(nèi)容體系。

（四）教學方法改革

專業(yè)核心課程的講授全部采用項目教學模式，由專任和兼職教師共同實施。如《JAVA程序設計》，將整個課程內(nèi)容設置成學生成績管理系統(tǒng)的開發(fā)過程。這樣，課程講授始終貫穿了教、學、做一體，理實結(jié)合，學生既掌握了理論知識，又提高了編程能力。

（五）師資隊伍培養(yǎng)

在師資隊伍培養(yǎng)方面，該專業(yè)培養(yǎng)省級教學名師1人、省學術(shù)技術(shù)帶頭人3人；晉升教授2人、副教授1人、高級技師1人；培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師4名、“雙師型”教師6名；計算機應用技術(shù)專業(yè)教學團隊被評為省級教學團隊。

（六）實訓基地建設

校內(nèi)實訓基地建設方面，學院建有計算機實訓樓一座，該專業(yè)擁有軟件實驗室，硬件實驗室，物聯(lián)網(wǎng)應用實驗室等十多個實訓室。特別是計算機應用技術(shù)專業(yè)依托教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，新建了學院ICT實訓中心，先進的生產(chǎn)設備、充足的實訓工位、仿真的工作環(huán)境、濃厚的職業(yè)氛圍，為全國同類院校的實驗實訓條件建設起到了引領和示范作用。

校外實訓基地建設方面，在中興通訊、鄭州捷安等企業(yè)建立了16個實習基地，并簽約掛牌，形成了良好的運行機制，能夠滿足學生分散頂崗實習的需要。

六、結(jié)語

高職企業(yè)化教師培養(yǎng)的實踐研究表明：大規(guī)模的企業(yè)化教師培養(yǎng)是提高高職教師教學質(zhì)量的一項成功策略，也是一項系統(tǒng)工程，工程的實施需要學校和企業(yè)密切配合來共同完成，通過校企合作、共建共育、克難攻堅，才能培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的高職院?！半p師型”教學隊伍。

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責任編輯 蔡久評