何佳

摘 要：互聯網+時代對于傳統(tǒng)的英語教學模式、內容以及方法等都提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。文章從網絡資源應用于大學英語教學的意義、可能出現的問題入手，就作者任教的英語視聽說課程如何開展基于Moodle平臺與網絡資源的教學模式進行分析與探討，以期為高校英語教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：網絡資源；Moodle平臺；英語視聽說

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0076-04

一、引言

在我國，長期應試教育的結果是，學生自主學習能力低下。一直以來，學生都是被動地接受知識，在教學內容、教學組織形式與教學方法上都沒有自主權，學習的主動性與積極性低下，課堂參與度極低，學生對于課堂教學的內容不感興趣、不想說、無話可說，或者是不會說。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣可以轉化為學生自主學習的驅動力。多媒體課件再好，教學組織再精心，如果學生缺乏學習動機，精神不集中，所有的教學活動都將受影響。如何充分利用現代信息技術及網絡資源，激發(fā)學生英語學習的興趣與熱情，調動學生英語學習主動性與積極性，提高課堂教學的效果，是高校英語教學改革亟待解決的問題。

二、網絡資源應用于大學英語教學的意義

1.有利于實現終身學習的教育理念

隨著知識經濟的興起，知識以前所未有的速度產生、更新，人們已不可能靠短期的學校教育一勞永逸地完成知識的學習。斯坦史克指出： “信息增長的速度令人難以置信……我們不能再繼續(xù)堆積課程內容，因為這是人類無法企及的目標”[1]。埃德加·富爾等在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出： 傳統(tǒng)的教育方式、教育手段、教育內容、教育目的已不能適應未來社會的要求和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育應作為一個長期的發(fā)展的工作[2]。學習應貫穿于人的一生，教育的責任是幫助學生建立終身學習的意識，掌握自我學習的能力，使他們能夠借助不同環(huán)境、利用不同資源、向不同的人學習[3]。

2.有利于創(chuàng)設真實的語言環(huán)境

英語聽說課程是一門實踐性很強的技能學習的課程，聽說技能的培養(yǎng)與發(fā)展依賴于學習者在語言學習過程中主動積極地進行意義的建構，唯有通過大量接觸地道生動的語言材料，在真實的語言環(huán)境中反復地實踐與操練，才能習得語言，獲得語感。

現代大學生之所以“聾子英語”、“啞巴英語”的現象較為普遍，究其原因，還在于接觸自然語言太少。所以，引導學生利用網絡資源，加大自主性閱讀與聽力的輸入，對學生的語言習得有深遠意義[4]。網絡不僅可給英語學習者提供用之不完取之不盡的可理解性閱讀交流材料，而且也提供了在娛樂中學習其它知識（包括英語國家文化、英語思維等）、獲取信息的同時“間接學習”英語的最佳平臺[4]。

3.有利于實現教學在時空上的延伸

網絡資源在大學英語教學中開啟了新的教學模式，在資源的儲存、共享和傳遞方面有著不容忽視的優(yōu)勢。它克服了傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式受時間、空間約束的同時，也大大改善了教學中教與學交流有限的狀況[5]。Warhauer 等通過研究多個自主外語學習案例，指出基于技術的自主外語學習模式可以超越時間、地點的限制，可以讓學習者更多更容易地采用真實語料，更有助于學習者與學習者、學習者與教師、學習者與目標語使用者之間的交互，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變[6]?；诙嗝襟w網絡資源的大學英語教學是師生共同需求，促進了信息資源的有效交流與共享，有助于實現大學英語教學的目標[7]。

三、網絡資源在大學英語教學中的問題

1.信息的選擇

雖然網絡上有海量的英語學習資源，但是學生由于自身能力與水平限制，往往感覺無從下手，不知道如何開展自主學習，課外上網的時間也多花費在與學習無關的事情上，導致網絡資源的利用率極低。

2.信息量的控制

利用網絡進行英語視聽說教學，如果對信息量的調控不當，不顧及學生的認知基礎和習得規(guī)律，可能會由于網絡信息量輸入過大，超出學生的接受能力和反應速度，使學生無法細看思考，更談不上加工、整合進而儲備重要信息，造成學生對攝入的知識“囫圇吞棗”，嚴重消化不良[8]。

3.信息的內化與吸收

雖然互聯網能夠提供各種各樣真實生動的語言材料，然而，語言的輸入只是語言習得的基礎，僅有大量的輸入是遠遠不夠的，語言的最終習得是在大量語言輸入的基礎上，通過語言輸出的活動而獲得的，只有針對語言材料，設計出有效的語言輸出活動，才能促使新舊知識之間進行意義的建構，實現新知識的內化與吸收。

四、基于Moodle平臺與網絡資源的大學英語視聽說教學設計

根據上述理論，筆者選擇了基于Moodle平臺，即以網絡技術為基礎，借助網絡資源，開展英語視聽說教學改革實踐。具體教學模式如圖1所示。

由圖1可見，該教學模式分為教師指定模塊與學生自選模塊。教師指定模塊，顧名思義，由教師從海量的網絡資源中過濾與刪選出適合學生英語水平與認知特點的教學視頻，上傳到課程網站，供學生課外選擇觀看，并設計出與之對應的課堂教學活動，促進學生對視頻中教學內容的內化與吸收。

此模塊中，筆者為學生選擇的是由美國外教Coach Shane主講的Daily Easy English Expression（E3）系列教學視頻，共計一千余個，時長大多集中在3～5分鐘，如圖2所示。每個視頻教授一句日常會話或者短語，Coach Shane以他地道的美式發(fā)音、豐富的肢體動作與面部表情、形象生動的例子進行發(fā)音、意思與用法的教學，發(fā)音清楚，語速適中，語言口語化，非常適合高職學生自主學習。筆者將視頻下載上傳到課程網站，如圖3所示，學生可以根據自己的喜好在這一千多個教學視頻中挑選自己感興趣且適合自己英語水平的視頻進行反復的觀看與學習。

筆者為該學習資料設計的課堂教學活動是，課堂上隨機分組，讓學生帶著自己課前學會的短語或者句子，與同組的同學進行交流與分享，在分享的過程中達到鍛煉聽力和口語的目的。在小組分享之后，再抽取不同小組的同學在班級中進行相互的分享。班級分享之后，老師再讓兩名同學分別與老師對話，分享剛才從對方同學處學會的兩個短語，此時，老師主要是起示范和指導作用，告訴學生在不明白對方意思的情況下該如何提問，如“Can you spell the word？”“Is it one word or two words？”“Can you give me another example？”通過老師和學生的對話，也能進一步確定學生是否真正掌握了某一表達。不論小組分享或是班級分享，生生對話或是師生對話，都是基于一定的可理解性輸入的基礎上開展的，因而只要學生課前認真觀看教學視頻，小組分享的時候認真與對方交流，就不會出現“無話可說”或者“不知道怎么說”的情況。同時為了督促學生課后去觀看相關視頻文件對課堂學習內容進行復習與鞏固，老師會把每一堂課新學的四個expression增加到列表當中，每堂課就先前學習過的短語和句子進行口頭抽測并打分。總而言之，課堂教學環(huán)節(jié)的設置都是為了督促學生課外自主學習觀看教學視頻，將課外的視聽與課內的聽說有機結合，從而提高課堂教學的效果，切實提高學生的聽說能力。

在自選模塊中，學生被賦予了與教師同等的自主權，學生可以就自己感興趣的新聞熱點話題在討論區(qū)發(fā)帖、回帖。教師一方面就學生的話題參與學生的討論，并且在網上發(fā)帖表達自己的觀點，另一方面根據學生選擇的話題補充相關的學習資源，上傳到課程網站，通過靜態(tài)的文字以及動態(tài)的語音和視頻等多媒體形式展開討論，形成合作式學習。合作式學習為學生獲得相互支持、相互指導提供了機會，有利于促進各自的學習，正如維果茨基所稱，個體在跟他人的合作中學習效果最好[3]。通過上傳圖片、文字、視頻以及超鏈接，Moodle平臺成了打通課堂內外的隧道，連接師生與生生之間的紐帶與架構網絡資源與英語課堂的橋梁，學生在與教師共享共建學習資源的同時，也充分培養(yǎng)了自己應用信息技術開展自主學習的能力。

五、結果與討論

1.學生學習的主動性與積極性明顯增強

因為課堂上不論是分享、匯報或是討論的內容，都是學生自己選擇并有所準備的，學生課前或是觀看了相關的視頻，或是查閱了相關的報道，或是瀏覽了相關的帖子與評論，有了一定的可理解性輸入，學生在語言輸出環(huán)節(jié)表現得更加從容，不會出現無話可說的情況，語言輸出的質量也更高。

從一個學期的教學改革實踐中，教師總結學生發(fā)帖內容，發(fā)現學生對于校園以及教育相關的話題較為感興趣，諸如時下比較流行的網絡授課、高校的各種教學改革以及校園安全事故?！癘nline teacher makes 2，890 dollars an hour， stirs controversy”；“Chinese studentsprint-like English handwriting stirs controversy”；“Students teach foreign teacher to play Mahjong during class”； “Grade Three students to decompression through playing ‘English mahjong”； “Chinese students get meal discounts for being polite”；“Pollution near Jiangsu high school sickens 493 students”；“Beijing to probe running tracks after reports children suffered nosebleeds”。也有許多學生就環(huán)境相關問題發(fā)帖，如網購包裝垃圾（“Trash from packaging of online products poses threat”）；李晨參加第二屆聯合國環(huán)境大會（“Li Chen attended the second United Nations Environmental Assembly on May 25”）； 韓國為減少食物浪費，對食物垃圾按量收費（“Unique 'Pay as You Trash' system helps South Korea cut food waste”）。此類話題表現出了現代大學生對社會環(huán)境問題的關注、責任與擔當。除此之外，關于理性追星、科比退役、兩會美女翻譯、上海迪斯尼主題公園試運行等社會熱點話題都頻現于討論區(qū)。于是，A4腰（A4 waist）、低頭族（phubber）、網紅（take the internet by storm）、女性專車（women-only bus）、糖尿?。╠iabetes）等網絡熱點詞匯也隨著討論區(qū)的帖子進入了課堂，讓大學英語教學在內容與方法上也與時俱進的同時，激發(fā)了學生英語學習的熱情、主動性與積極性。

2.教師的備課也更為“輕松”與高效

雖然教育改革不斷強調要體現學生的主體地位，充分考慮學生的興趣和需求，讓學生參與到課堂的教學活動中來，然而，在傳統(tǒng)的教學方式下，不論是教學內容還是教學方式都由教師決定，而教師往往以教材為導向，進行備課與教學設計，并沒有顧及學生的興趣。因而，即便教學課件再精美，教學設計再精心，學生不感興趣，課堂就沒有互動，最終依舊是教師一個人在唱獨角戲；教師教得累，學生又不愛聽，教師的備課也變成了無用功。把教學內容的選擇權下放給學生的時候，教師只要根據學生選定的主題與內容，進一步搜索與完善教學材料，設計與組織有針對性的課堂內外的教學活動，使學生能夠有的放矢。在保證學生獲得最佳語言輸入的基礎上，積極開展有效的輸出活動，從而真正習得語言，不用擔心課堂教學內容能否吸引學生的興趣，既大大降低了教師備課的壓力，又提高了課堂教學活動的成效。

六、結論與啟示

該教學模式下，教師是既累又輕松，教師的輕松體現在不用再為課堂上該講什么而焦慮，課堂上教師發(fā)言的時間也大大減少；累則體現在課前以及課后有更大的工作量，如瀏覽學生的帖子，回帖，尋找與整合有關資源，上傳到課程網站，對于學生帖子中反應的問題，盡量能夠在有限的課堂時間進行統(tǒng)一的講解。筆者任教8個平行班，共計約400名學生，對于學生在課程網站積極發(fā)帖回帖，筆者在感到高興與欣慰的同時也感到力不從心，不能做到課前把每個學生的帖子都仔細閱讀與評論，只能保證對于每個主貼都認真回帖，以身作則，引導其他學生更多地參與進來。當然，學期末，看著自己在課程網站上發(fā)的十幾頁幾十篇的貼子，還是有了極大的滿足感與成就感。除了教師，每個學生的帖子也都會永久地保存在課程網站的討論區(qū)里，記錄著學生的自我學習與成長歷程，對于學生相互學習以及自我勉勵起著很好的引導與示范作用。

網絡時代，缺的從來不是資源而是如何更好地選擇資源與利用資源。依托網絡平臺，利用網絡資源進行教學，讓大學英語教學在內容與方法上也與時俱進的同時，激發(fā)了學生英語學習的熱情、主動性與積極性，真正實現了教學在時空上的延伸，增加師生以及生生間的互動，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學習的效果。

參考文獻：

[1]費德恩、沃格爾著，王錦、曹軍、徐彬譯.教學方法——應用認知科學，促進學生學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

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[8]劉曉天.網絡資源在大學英語視聽說課中的應用[J].中國電化教育，2011（11）.

（編輯：魯利瑞）