張麗娟

高職教育是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，今年來我國高職教育得到了快速發(fā)展，同時《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就提到“要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高教育質(zhì)量作為重點” 。如何提高我國高職教育的質(zhì)量，以適應高職教育的發(fā)展就變得尤為重要，那么改進高職教育教學方法就勢在必行。

一、我國高職教育教學方法現(xiàn)狀

高職教育是主要是培養(yǎng)學生的實際操作能力，培養(yǎng)的是實用型、應用型人才。因此選擇合適的方法對實現(xiàn)教學目標具有重要意義，目前據(jù)調(diào)查，筆者認為我國大部分職業(yè)院校在教學方法的選擇和運用上存在以下一些主要問題：

（一）教學方法比較單一

很多老師在教學的過程中不能靈活地運用多種教學方法，大部分時間采用的是講授法。講授法是指教師通過口頭表述這種方式向?qū)W生傳授知識、傳達信息的一種方法，這種方法雖然能使學生在短時間內(nèi)獲得大量科學知識或信息，但它不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生動手的能力，學習對學生來說更多的是一個被動接受知識或信息的過程。而高職教育是以學生的能力培養(yǎng)為主，強調(diào)的是學生的動手能力，其所要求的教學方法有別于一般的普通高等教育或者中小學教育。

（二）教學方法理念比較落后

在高職教育中，應以培養(yǎng)學生的自主學習能力為基礎，包括終身學習的能力。而在一些高職院校里教學方法的運用更多體現(xiàn)的是以老師為主，學生為輔。老師在教學過程中占主導地位，具有不可撼動的權(quán)威性，學生更多的是被動接受知識；更有甚者，老師還是強調(diào)分數(shù)的重要性，類似于中學教育一樣，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

（三）教學方法的選擇與教學對象不相宜

“教學”教和學是分不開的，這要求教師在教學過程中需關(guān)注教學對象，進而要求老師在選擇教學方法時，教學對象是必須考慮的一個重要因素。學生的生理和心理特點、基礎水平、學習態(tài)度等因素，會影響到老師教學方法的選擇和應用。高職學生相對于本科學生來說，學習基礎知識較差、學習積極性較弱、對理論知識的要求相對較低等，因此要求高職院校的教師要結(jié)合這些特點，靈活運用各種教學方法以提高學生學習的積極性。而目前有些高職院校的老師特別是新老師沒有充分意識到這點，選擇的教學方法更多的是模仿他們上大學時老師采用的方法，與我們高職教育的教學對象不相宜。

（四）缺少“雙師型”的高職教師

有學者研究表明“在教學系統(tǒng)的諸多因素中，教師是最為關(guān)鍵的因素，教師素質(zhì)和能力的高低，直接關(guān)系到其對教學方法的駕馭和使用”。高職教育的一大特點是強調(diào)實踐教學和理論教學的相結(jié)合，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。隨著高職教育的發(fā)展，許多技校和中專轉(zhuǎn)型為高職院校，從而這些技校和中專的教師變成了高職教師。但是對這些教師來說，高職教育教學內(nèi)容較之前的技校和中專不管從深度還是廣度上都提高了不少，許多教師在教學方法的駕馭和使用上存在明顯的不足，教學理論知識和技能水平對勝任高職教育教學還存在一定的差距，主要表現(xiàn)為教師專業(yè)理論知識不夠，教師實踐能力低，缺少“雙師型”教師。

二、改進教學方法的建議

（一）依據(jù)教學目標和任務，綜合利用多種教學方法

教學方法的單一性，不能有效調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生多方面的能力。對高職學生來說，動手能力和應用能力尤其重要，因此在高職教育中，要求教師在在教學過程中強化技能訓練。因此，對教師來講，準確把握每節(jié)課的目標和任務，在教學進程中靈活選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如，若教學目標和任務是傳授概念性的知識，就得選擇用語言傳授信息的方法像講授法、案例分析法等；若教學目標和任務是要求學生掌握一定的技能與技巧，則要求選擇以體現(xiàn)學生訓練為主的方法，讓學生在做中學，掌握要求的技能。

（二）改變傳統(tǒng)的教學方法理念，體現(xiàn)自主性和合作性

教學方法理念影響著高職教師在上課時所采用的教學方法。在高職教育中，不能再采用滿堂灌的教學方法；不能再強調(diào)教學過程中教師占絕對的主導地位，具有不可撼動的權(quán)威性。應把之前以教師為主導的教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主的教學模式，強調(diào)學生學習的自主性。同時，隨著高職學生團隊合作意識的增強以及現(xiàn)在用人單位對高職院校畢業(yè)生合作能力的要求，高職教育教學方法理念應提倡和鼓勵學生主動參與老師的科研，在團隊合作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以提高學生的團結(jié)合作能力。當然，在教學過程中也可以加強創(chuàng)新，例如引入能提高學生合作能力的教學活動，在教學方法的選用上也可以多體現(xiàn)學生合作能力的培養(yǎng)，像分組討論、分組練習或?qū)嵱柕鹊取?/p>

（三）依據(jù)高職學生的特點，選擇合適的教學方法

學生的特點包括知識、技能等諸方面的表現(xiàn)，這是選擇教學方法的主要依據(jù)，也就是一般所講的因材施教。因材施教是指在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因此，要求我們高職院校的教師在選擇方法上必須慎重。鑒于他們的基礎知識水平相對本科生來講比較薄弱，因此這要求高職教師應選擇一些適應高職生的方法。例如，實訓環(huán)節(jié)時，要制定好計劃，有步驟地指導他們完成一個個任務，循序漸進，以達到教學目標。如果當他們學習到一定程度，學習水平達到較高的水平；對一些專業(yè)性知識掌握較好，同時自主學習能力較強，這個時候可以多采用一些討論、講述、課前預習等教學方法。在實訓環(huán)節(jié)時，要求他們自己制定計劃，然后按計劃進行，當遇到問題時可以同學間互相討論，最后才找老師予以講解或指導。老師只是作為引導者，將學生引導入門后就要大膽放手讓學生自己去探究，就算出現(xiàn)錯誤也是一種收獲，因為著重的是培養(yǎng)學生的思維，這才是真正提高學生能力的法寶。

綜上所述，高職教育在我國起步較晚，且受到傳統(tǒng)教育模式影響，大都采用高中時期的教育方法，實踐教學有所欠缺，所以改革高職教育勢在必行。高職教師作為高職教育的一線干將，有豐富的實踐教學經(jīng)驗，所以高職教師應在教學中總結(jié)、思考，根據(jù)實際情況創(chuàng)新自己的教學方法。此外，學校在高職教育新模式探究中應當發(fā)揮重要作用，例如積極投入經(jīng)費改善教學條件，購置必需的教學儀器設備；組織教學骨干力量共同研究契合學校實際的教學方法創(chuàng)新；學校也應當鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，并建立激勵機制和防錯機制。此外，學生作為教育最重要的主體，在創(chuàng)新發(fā)展高職教育時必須從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生的需求，征詢學生的意見建議。創(chuàng)新不是亂做，教學方法的創(chuàng)新效果好不好就直接體現(xiàn)在學生的認可度，只有貼切學生需要，符合實際的才是好方法。此外在創(chuàng)新教學方法時亦要廣泛汲取先進經(jīng)驗，切忌閉門造車。將各種經(jīng)驗和實際優(yōu)化組合，相互補充，方可取得成效。