【摘 要】本文提出高職院校要從角色教育、師愛、提高學生自我效能感、合理設定學習目標、精心組織教學內容、運用教育教學藝術等方面，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】高職生 積極心理品質 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0115-02

根據(jù)教育心理學原理，影響學生學習效果的因素既有智力因素又有非智力因素，其中非智力因素在學生的學習活動中發(fā)揮著不可或缺的作用，它們是學習活動的推動者和調節(jié)者，在學習過程中發(fā)揮著始動功能、定向和引導功能、維持和調節(jié)功能。正因為非智力因素在學習活動中發(fā)揮著重要作用，教育者必須關注、培養(yǎng)和利用好學習者的非智力因素。興趣是非智力因素中的重要組成，它在學習過程中起到元動力作用，是幫助學生完成學業(yè)的一個非常重要的心理品質，學生對學習內容產(chǎn)生學習興趣便是成功的一半。因此培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣成為各級各類學校及各學科的頭等大事，高職院校更不例外。

一、高職院校學生的學習興趣狀況分析

高職院校學生從總體上來說，學習積極性不夠高，學習興趣不夠濃，甚至有些學生是抱著混文憑的心態(tài)來對待學習。造成這種情況既有主觀原因又有客觀原因：

（一）學生對高職階段缺乏正確認識

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，很多學生存在著“上了大學終于可以松一口氣了”的錯誤想法，再加上缺乏高考壓力及家長、教師的嚴格監(jiān)督，因此部分學生出現(xiàn)了學習方向不明確、學習動力缺失甚至厭學現(xiàn)象。

（二）學習基礎較差

新世紀以來隨著高等教育的擴招，使得高職院校的錄取門檻在降低，特別是近幾年職業(yè)教育的大力發(fā)展，使得進入高職院校就讀的門檻更低。門檻降低的結果是生源質量的下降。大量的在高中階段沒有打好基礎的學生進入高職院校后，面對專業(yè)性強的高職課程產(chǎn)生恐懼心理，感覺自己無法學好，并由恐懼產(chǎn)生抵觸、厭惡。

（三）教師缺少教學技能

高職課程以專業(yè)課居多，高職院校大部分教師是非師范院校畢業(yè)，并且還有相當一部分是從企業(yè)、社會引進的行業(yè)人才，他們雖然專業(yè)知識過硬，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學方法藝術教育，所以教學技能相對中小學教師來說欠佳，在此情況下，學生提不起學習興趣。

二、高職院校學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)策略

影響學生學習興趣因素既可以是內部的也可以是外部的，因此我們要善于從多方面多途徑來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）通過角色教育激發(fā)學生的學習興趣

要使高職生在大學階段也保持有濃厚的學習興趣，首先讓他們產(chǎn)生學習的需要，而這學習的需要就是要明確自己在這個階段的身份——是一名需掌握一技之長的高職生，是一名三年后就要走向社會、承擔一定社會職責的準職業(yè)人，而且這種觀念在高職三年中都要強調、強化。通過角色意識的培養(yǎng)，讓他們明白“學習是為誰而學，為什么要學”，當他們充分認識到學習的社會意義及對自己個人前途的重大影響時，就產(chǎn)生“我要學習”的動機和愿望了。

（二）幫助學生正確認識自我，提高自我效能感，增強學習信心

自我效能感指人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的高低對學習活動產(chǎn)生很大的影響：決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持；影響人們對待學習困難的態(tài)度；影響學習時的情緒狀態(tài)。對于進入高中階段的學生來說，都希望自己能考上本科院校，但由于基礎不太好或高考失利等，導致高考分數(shù)較低只能進入高職院校就讀，這一點讓他們自認為不如別人，即自我效能感較低。自我效能感過低的結果是學生對自己沒有信心，因而更失去了學習興趣。為了讓他們在高職階段重新燃起學習的愿望，就必須想辦法提高他們的自我效能感。為此學校和教師應從以下三方面引導學生正確認識自我：第一，高職生并不等于智商就比別人低，高考成績不太理想并不是能力和智商問題；第二，高職生并不是就低人一等，高職生經(jīng)過培養(yǎng)照樣可以成為各行各業(yè)上的高技能型人才；第三，進入高職院校并不是恥辱，大力發(fā)展職業(yè)教育是國家教育的發(fā)展方向，未來將會有更多的人接受職業(yè)教育。通過這樣跟他們擺事實講道理，讓他們看到高職生也是可以大有作為的，從而增強他們的自信心，并激起他們對高職課程學習的興致。

（三）適當調整教學內容和合理設置考核要求

一般來說，學習目標過高，學生難以實現(xiàn)，或學習內容過于深奧，學生無法弄懂，都會大大降低學生學習的興趣，甚至引起學生的厭學，為此，高職教師必須根據(jù)高職生的基礎做好以下兩點：

1.合理處理教材。很多高職生感到專業(yè)學習內容太多，難度太大，越學越不懂，感到學習吃力可以說是導致高職生不愿學習的重要原因之一。從高職專業(yè)課教材看，有些課程內容確實超過目前高職生的接受水平，所以作為教師必須學會處理教材。一要考慮學生已有的知識基礎，注意新舊知識之間的內在聯(lián)系，使新的學習內容與學生已有知識有關聯(lián)性，講課注意通俗易懂，不能讓學生“摸不著頭腦”。二要注意每節(jié)課的信息量，學會對教材的增刪和歸納，盡量使教材內容簡化，不要讓學生“云里霧里”。在這里我們要牢記一條：能聽懂聽明白是讓學生有學習興趣和維持學習興趣的重要因素。

2.作業(yè)和測試難度要適中。有些學生本來對某門課程很感興趣，但由于一次作業(yè)或一次測驗太差就會導致他們對這門課程的學習積極性大大下降。因此我們必須從高職學生基礎較差這一實際出發(fā)，在布置作業(yè)或測試時考慮學生的水平，不要布置難度過大的作業(yè)和測試過難的試題，盡量避免學習分數(shù)對他們造成打擊。在這里我們要記住一條：學生只有嘗到成功的喜悅才能激發(fā)起更強烈的學習興趣。

（四）正確運用教育教學藝術

可以說，學生的學習興趣跟教師的教育教學藝術關系非常密切，同樣的一門課程，教育教學藝術水平不同的教師來授課，學生的學習態(tài)度可能會有很大的不同。因此，要培養(yǎng)和激發(fā)高職生對學習的興趣，非常需要教師從教育教學藝術上下功夫。

1.通過建立良好師生關系，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學告訴我們，學生親其師，才能信其道，樂其道。即學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的師生關系，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。

2.通過生動活潑的教學方法，調動學生的參與，激發(fā)學習興趣。高職生雖然學習基礎不太好，但卻是思想活躍，善于表現(xiàn)自己的群體。他們對于老師冗長的理論講授容易走神甚至反感。只要能把他們的注意力吸引到課堂上來，就能讓他們對學習的內容產(chǎn)生興趣。為此教師應善于采取情景教學法、討論法、案例教學法、練習法等生動活潑的教學方法，讓學生有參與進來、表現(xiàn)自己的機會，從而培養(yǎng)起他們愛好學習、愛好思考的興趣。

3.組織適當?shù)膶W習競賽，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)聯(lián)結主義心理學家的研究，一種行為得以進行和不斷重復下去，是由于得到強化物——獎賞。獎賞雖然是一種外部強化，但對于激發(fā)高職生的學習興趣很有借鑒意義。為此高職院校應在學習上多開展競賽并進行適當?shù)莫勝p，讓學生產(chǎn)生學習的動力和興趣。這些學習競賽既可在課程教學內進行，也可以在系、院內開展，可分“項目、單科、綜合、理論、技能”等競賽，每學期都應對學生的學業(yè)情況進行一次表彰，讓這些對高職課程有恐懼心理的學生也能嘗到獲獎的喜悅，從而更努力地去學習。

4.正確使用表揚和批評藝術。表揚是一種對他人的肯定，表揚會對他人產(chǎn)生激勵作用，特別對學習有困難的高職生來說，適時得到表揚將會降低他們的焦慮，增強他們的學習自信心。因此高職教師絕不能因“他們本來就不是好學生”而吝嗇自己的贊美，要記住“好孩子是夸出來的”。當然，面對高職生在課堂及學習上表現(xiàn)出來的一些問題，不批評也不行，但批評不要變成是一種訓斥、責罵、歧視。在批評時注意充滿善意、真心，讓學生看出老師是在幫助他、鼓勵他。學生只有體會到老師的關愛，才會有進一步學習的愿望，反之就會因受到老師“傷自尊”的批評而變得無心向學。另外，面對一些學生學習成績不理想，要引導學生正確歸因，不要總認為是自己學習能力所致。通過這樣幫助學生找出原因，即使老師帶有批評的成分也能讓學生心服口服地接受。

總之，興趣是學生最好的老師，而最好的老師善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有精湛的教育教學藝術；不僅傳授知識，還要培養(yǎng)學生的心智技能和學習興趣。只有能激起學生的學習興趣，教師的工作才是有價值的，教師也只有培養(yǎng)好學生這一積極心理品質，才能使教學效果更佳。

【參考文獻】

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[3]丁佩芬，王若明.高職生學習動機的影響因素與激勵機制研究[J].職教論壇，2015（8）

【基金項目】2015年度柳州市德育研究工作專項立項課題“從積極心理學視角審視大學生積極心理品質的培養(yǎng)”（2015SC003）

【作者簡介】禤福英（1971— ），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術學院副教授，研究方向：高校思想政治教育，高校思想政治理論課教學。

（責編 丁 夢）