趙敏

摘 要：信息技術(shù)的普及，不僅為學(xué)生提供了各種供選擇的資源，而且為學(xué)校教育提供了廣闊的平臺(tái)和資源。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，教師的角色也在不斷發(fā)生著變化，還導(dǎo)致了教育思想、教學(xué)模式、教育手段等方面的變革。信息技術(shù)的普及與應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)今教育的熱點(diǎn)，面對(duì)信息化時(shí)代的到來，歷史這門古老的學(xué)科，因其學(xué)科的特殊性和資源的豐富性，更應(yīng)該在信息技術(shù)的變革中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合成為必然。當(dāng)然，這對(duì)從事歷史學(xué)科教育的老師也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；操作方法；注意事項(xiàng)

一、中學(xué)歷史教學(xué)過程中的操作方法

1.建立歷史課信息技術(shù)教育平臺(tái)

學(xué)校作為教書育人的基地，應(yīng)高度重視信息技術(shù)在教育工作中發(fā)揮的巨大作用，要為信息技術(shù)教育提供平臺(tái)，搭建與互聯(lián)網(wǎng)相通的多媒體教室，廣大歷史教師更應(yīng)認(rèn)清信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的重大作用，從根本上轉(zhuǎn)變落后觀念，改變固有的教育方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的方法和步驟，并利用信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)新模式。

2.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，促進(jìn)了全國各地諸多網(wǎng)校的出現(xiàn)，網(wǎng)校的建立和發(fā)展壯大正是基于教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作比較成熟的結(jié)果，歷史教學(xué)也不例外。比較著名的CSC歷史教師備課系統(tǒng)、武漢華軟歷史教學(xué)系列、人教文博歷史教學(xué)系統(tǒng)和一些高等院校的歷史專業(yè)教學(xué)軟件。

3.建立校園局域網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)

受技術(shù)和地域的限制，我國個(gè)別地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)速度還很慢。為了解決這一問題，有些學(xué)校因陋就簡，利用校園局域網(wǎng)，使信息技術(shù)教學(xué)與成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，這樣，師生既可以通過衛(wèi)星電視了解到互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資料，又可以通過局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)，減少了信息時(shí)代帶來的不平等教育現(xiàn)象的負(fù)面作用。

4.基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于掌握了多少知識(shí)，還在于具備獲取知識(shí)的能力。而通過計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)已經(jīng)是人們?cè)鲩L見識(shí)的主要途徑?；贗nternet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，自己選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，而且能在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)應(yīng)用到歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)應(yīng)用到歷史教學(xué)中擁有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗，所以有必要注意以下幾個(gè)問題。

1.追求時(shí)尚忽略教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的引入無疑給教學(xué)工作起到了錦上添花的效果，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，但這并不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值所在。是否應(yīng)用信息技術(shù)或是在多大程度上應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，取決于知識(shí)本身。如果教師在歷史教學(xué)中不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為只要應(yīng)用了信息技術(shù)就是運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于那些適合采用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了正常的教學(xué)結(jié)構(gòu)，效果不佳，質(zhì)量不高。

2.情境創(chuàng)設(shè)生拉硬拽，不注重教師的引導(dǎo)

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使課件中的畫面生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的感觀刺激很大，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，很多老師在情景設(shè)置時(shí)生拉硬拽，找到一些與授課內(nèi)容不貼切甚至毫無關(guān)系的內(nèi)容，讓學(xué)生看后摸不著頭腦。其實(shí)，這樣恰恰忽略了教師在整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，也起不到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.重形式，忽略教學(xué)過程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)只是輔助手段，而不少教師在教學(xué)中一味地追求應(yīng)用多媒體的數(shù)量，不注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。屏幕切換過頻，給學(xué)生眼花繚亂的感覺，繁雜的音樂讓學(xué)生注意力分散。一節(jié)課時(shí)間往往浪費(fèi)在多余的畫面和嘈雜的音樂中，致使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)沒能得到解決。

4.教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不愿思考

教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，個(gè)別老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生互動(dòng)取消，致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有發(fā)揮出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，具有傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)融入歷史教學(xué)后，極大地拓展了師生的實(shí)踐活動(dòng)空間，使學(xué)生通過豐富的活動(dòng)而不僅僅是依賴語言來建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，從而產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)方式。時(shí)代賦予教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的使命，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多層面思考，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)歷史，評(píng)述歷史。

參考文獻(xiàn)：

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