顧亞良

摘 要：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^閱讀，可以加深學(xué)生對作品的理解，提高他們的口頭表達能力，并豐富其想象力，由此可見，朗讀是語文教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)生；培養(yǎng)興趣

一、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣的意義

書籍是全人類的營養(yǎng)品，在現(xiàn)代化信息社會里，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的部分。而朗讀是閱讀的重要組成部分，語文課程標準中明確提出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，注重朗讀能夠吸引學(xué)生主動融入閱讀的情境之中，讓學(xué)生感受文章內(nèi)容的豐富多彩及其深厚綿長的意蘊，學(xué)生有了濃厚的朗讀興趣，其閱讀能力就能夠得到有效的提高。

二、讓朗讀成為課堂主旋律，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教學(xué)過程中結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體等教學(xué)工具展示課文的相關(guān)畫面或錄像，以吸引學(xué)生的聽覺和視覺，使其投入到課文的感情基調(diào)中，進一步理解課文所表達的情感，這樣有情有景的感受自然能夠引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，蘇教版二年級語文上冊第一課《秋游》一文，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我在課堂上運用多媒體為學(xué)生展示了春、夏、秋、冬這四個季節(jié)的風(fēng)景圖，然后讓學(xué)生觀察指出哪一幅圖是秋景圖，并鼓勵他們對這一秋景圖的畫面進行描述，在此基礎(chǔ)上，提出問題“喜不喜歡秋天，想不想在秋天這個季節(jié)出去秋游”等一系列問題。由此激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，進而讓他們帶著自己的情感去朗讀全文，與此同時，播放課文朗讀的錄像，讓學(xué)生有身臨其境的感受，感受秋天果實的豐收，以及秋高氣爽的景象。這樣學(xué)生就能夠充分感受作者的對秋游的喜愛以及欣喜之情，從而達到激發(fā)其朗讀興趣的目的，學(xué)生也就不自覺地朗讀起來。

2.贊美激勵，維護學(xué)生朗讀興趣

每位學(xué)生都有其朗讀特點，因此，教師需要仔細傾聽他們的課文朗讀，并給予表演和鼓勵，如“你讀得越來越流暢了”或“你朗讀起來很有范兒”等贊美的語言。

比如，蘇教版五年級語文上冊第一課《師恩難忘》一文，這是一篇深情而樸實的文章，文中表達了作者對老師的感激和懷念之情。教師可以鼓勵學(xué)生站起來或到講臺上有感情地朗讀課文，許多學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和感受讀出不同的韻味，這時，教師就要給所有表演朗讀的學(xué)生以熱烈的掌聲，并從不同的角度進行表揚和肯定，進而引導(dǎo)其他學(xué)生加以借鑒和朗讀。這樣一來，教師的贊揚激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，所有學(xué)生都聲情并茂地朗讀起來，可見教師的贊美對激發(fā)學(xué)生朗讀熱情和興趣起著尤為關(guān)鍵的作用。

3.范讀引路，培養(yǎng)朗讀興趣

范讀是語文教學(xué)中的形象化教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的重要組成部分。例如，我在教授六年級語文上冊第二十四課《大自然的文字》一文時，在課堂先范讀了這一課文，范讀期間讓學(xué)生對課文內(nèi)容展開聯(lián)想，把握課文朗讀情感。讀完之后，只見學(xué)生都踴躍舉手，想要嘗試有感情地朗讀本文，這時教師就要在學(xué)生進行朗讀的過程中給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。由此可見，教學(xué)過程中教師用豐富、優(yōu)美、生動的語言去有感情地朗讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠?qū)ζ淅首x起到潛移默化的作用。教材中有些課文由于吸引不了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生朗讀的興趣，但如果教師能夠進行生動的范讀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，就能夠?qū)W(xué)生的熱情調(diào)動起來，培養(yǎng)其朗讀興趣。

4.變換形式，保持學(xué)生朗讀興趣

語文課堂教學(xué)中，教師可以通過變換朗讀形式的方式，讓學(xué)生體驗到朗讀過程中的樂趣，以此持續(xù)激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在課堂中讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進行課文朗讀，使其能夠體驗到他人的情感，從而讀出文章的內(nèi)在表現(xiàn)；也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，在生活體驗中讀出文章的感情。處于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡各種表情和動作的表演，特別是創(chuàng)設(shè)游戲形式的朗讀，教師可以利用學(xué)生這一特性進行語言神態(tài)形式的朗讀，這樣更能持續(xù)激發(fā)他們的朗讀興趣。

例如，蘇教版五年級語文上冊第二課《陶校長的演講》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中校長演講的語言和神態(tài)，并鼓勵學(xué)生上講臺朗讀課文。學(xué)生在模仿校長語言神態(tài)的同時，加入自己的情感進行趣味性的朗讀，引得其他同學(xué)也紛紛模仿朗讀，這種形式的朗讀在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力。

總而言之，小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)是教師課堂教學(xué)中不容忽視的部分，要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的情境，并給予適當(dāng)?shù)馁澝乐~，必要時對課文進行范讀，變換課堂朗讀形式，讓朗讀成為語文課堂的主旋律。

參考文獻：

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