孟彩彩+王克群

摘 要：合作學習是新課改倡導的一種學習方式之一，它在教學中強調由學生自主學習文化知識，而不是像過去一樣被動學習知識，對于小數學教學有著較大的幫助。但是，當前的合作學習模式還存在較多問題，例如合作學習未能深入開展，只停留于表面，流于形式等。從合作學習的內容、策略等方面，對于合作學習進行深入分析。

關鍵詞：合作學習；小學數學；應用研究

小學數學是小學生學習的一門基礎課程，小學也是培養(yǎng)學生數學興趣和邏輯思維能力的重要階段。通過合作學習，可以使班上的學生一起交流思想和學習中存在的一些問題，有助于營造良好的學習氛圍，激發(fā)小學生的學習熱情。下面，筆者將根據自己的教學經驗，分析在小學數學教學階段該如何有效進行合作學習。

一、精心預設，選擇合作學習的內容

合作學習并非是盲目開展，合作學習之前必須要選擇好適合學生合作學習的內容，因為在教學中并不是所有內容都適合合作學習，而且小學生的自主學習能力比較差，在進行合作學習的時候，需要教師進行適當的教學引導。所以說，在開展小組合作學習的時候，必須要先做好教學準備，選擇合作學習的內容。

例如，學習“隨處可見的形體——長方體和正方體”時，教師就可以安排學生進行合作學習，可以先讓學生動用自己的智慧，一起合作制作一個長方體和正方體，一起體會合作的樂趣，而且在制作長方體和正方體的過程中，學生對于它們也有了一個基本的認識，這樣有利于后期教學的開展。此外，教師在教學中還應當注重合作學習的趣味性，因為小學生的年齡比較小，他們對一件事情的興趣來得快，去得也快，在學習的時候，他們如果不能感受到學習的趣味性，學習積極性必然也不高，因此，教師要在小組合作學習中營造輕松有趣的學習氛圍，注重趣味性、開放性，盡可能發(fā)揮小組學生的集體智慧，讓學生進行合作學習。

二、合作學習在小學數學教學中的應用策略

1.學會合作交流

教師在數學課堂上要想有效運用合作學習的教學方式，首先就要讓學生學會進行合作交流，在開展合作學習之前，大部分學生都已經習慣于教師傳統(tǒng)的教學方法，部分學生在與他人進行合作學習數學知識的時候，甚至不知道要如何與他人進行合作，展開學習。

基于這樣的原因，教師在教學時要讓學生學會與他人進行合作交流，比如說在課堂上進行適當的引導，鼓勵學生與他人交流學生的意見和看法。如有的學生學習基礎比較差，在課堂上總是不敢表達自己的意見，面對這樣的學生，教師應當適時對其進行鼓勵。此外，在學生合作學習之前，還需要讓學生自主學習，對于一個數學問題要有足夠的時間留給學生思考，自己有了一定的想法再和同伴交流，否則學生在面對數學問題的時候，不動腦思考，合作學習也無法彰顯教學作用。

2.開展交流

合作學習就是通過學生與班上其他同學之間的交流展開的，學生學會了合作交流后，就要有效開展交流，盡可能讓學生闡述自己的觀點和意見。在交流過程中，教師還應當使學生學會如何傾聽、歸納他人的意見，如何在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，如何清晰表達自己的看法等。

例如，在教學“巧手小工匠——認識多邊形”時，教師倘若直接告訴學生多邊形所具有的一些特點，學生必然會覺得較枯燥，但是教師在教學時如果能夠讓學生互相交流與合作，通過自己的思考來觀察多邊形有什么特點，將自己的發(fā)現告訴班上其他同學，比起教師簡單的教學顯然更富有趣味性。

3.評價激勵

教學評價和激勵可以說是對學生在課堂上學習最好的表揚，對于小學生來說，他們的表現欲強，渴望得到教師父母和其他人的關注，教師的一句簡單表揚，甚至有可能成為學生學習的不懈動力。

基于這樣的原因，教師在教學時應當學會用發(fā)展的眼光來看待班上的學生，及時發(fā)現學生在學習中的一些小進步，并積極對他們的進步提出鼓勵，讓他們能夠時刻感受到教師對他們的關注，如在課堂上簡單說一句“你真棒，今天比昨天又進步了不少呢！”學生長期處在這樣的環(huán)境中學習，他們的學習積極性更強，自信心也更容易樹立，有助于小學數學教學的順利開展。

總之，合作學習在小學數學教學中是一種極其重要的學習方式，通過合作學習能夠提升小學生自主學習的能力，營造良好的課堂教學氛圍，能夠為學生以后進入更高年級學習更復雜的數學知識，打下良好的基礎。因此，教師在教學時要盡可能采用多種教學方法，為學生的合作學習建立良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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[2]陳濤清.小學數學教學中小組合作學習的現狀及對策[J]. 小學數學教育，2013（12）.

編輯 孫玲娟