李偉文

摘要：作為電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐而存在的課程開發(fā)研究，既應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景進(jìn)行客觀的探討，又應(yīng)該結(jié)合電氣控制與PLC技術(shù)課程開發(fā)與職業(yè)院校其它學(xué)科課程開發(fā)存在的差距進(jìn)行補(bǔ)救性的策略研究。因此，該文按照這樣的思路，詳細(xì)分析了五種具體的開發(fā)策略。即，需求性開發(fā)策略、借鑒性開發(fā)策略、完善性開發(fā)策略、創(chuàng)新性開發(fā)策略和運(yùn)用性開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：電氣控制與PLC技術(shù)課；課程開發(fā)現(xiàn)狀；開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0119-02

課程開發(fā)作為一項(xiàng)更難于操作的教學(xué)改革實(shí)踐卻很少在電氣控制與PLC技術(shù)課程的教學(xué)改革研究中被提及。但這并非代表沒有研究者關(guān)注電氣控制與PLC技術(shù)課程開發(fā)研究。從另一個(gè)層面講，探討電氣控制與PLC技術(shù)課程開發(fā)問題與探究其微課改革、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐一樣同樣重要。所以，在此有必要結(jié)合具體的課程開發(fā)個(gè)案對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程開發(fā)策略問題進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)地說明并以期引起教學(xué)研究者對(duì)其課程開發(fā)的關(guān)注。

1 課程開發(fā)及其回顧

課程開發(fā)及其開發(fā)實(shí)踐的回顧是確定后續(xù)電氣控制與PLC技術(shù)課程開發(fā)策略的基礎(chǔ)。因?yàn)橐粋€(gè)科學(xué)而實(shí)用的課程開發(fā)策略，既需要課程開發(fā)研究者把握當(dāng)前課程開發(fā)研究的最新理論，又需要課程開發(fā)者在自己的開發(fā)實(shí)踐中借鑒與創(chuàng)新傳統(tǒng)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與方法。

1.1課程開發(fā)

課程開發(fā)是針對(duì)課程資源而進(jìn)行的一種開發(fā)實(shí)踐。面對(duì)“課程資源”理解的不同，其具體的開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)原則等也有所不同。針對(duì)高職教學(xué)而言，所謂高職課程資源，是指在高職課程活動(dòng)中，能夠被開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和。[1] 在這樣的界定中，面對(duì)這樣的課程資源，“高職課程開發(fā)”的本義應(yīng)該是指任課教師根據(jù)教學(xué)的需求對(duì)這些課程資源的有效性運(yùn)用。因此，課程開發(fā)是一種具體的教學(xué)實(shí)踐。

為什么要進(jìn)行課程開發(fā)呢？這主要是基于以下幾方面的考慮：首先，針對(duì)高職課程改革而言，特別是針對(duì)高職電氣控制與PLC技術(shù)課程而言，還很少有研究者對(duì)其課程開發(fā)問題進(jìn)行針對(duì)性地研究與闡釋。因?yàn)?，在知網(wǎng)上以“電氣控制與PLC技術(shù)課程”和“課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行論文搜索，幾乎查不到一篇可以參考的文章。其次，電氣控制與PLC技術(shù)課程多年的課改實(shí)踐積累了豐富的教學(xué)改革成果，這種教改成果完全可以作為電氣控制與PLC技術(shù)課程的資源參與到其具體的教學(xué)實(shí)踐之中。因此，在此重新探討電氣控制與PLC技術(shù)課程的開發(fā)問題就是對(duì)這些教改成果的再利用，對(duì)其教改成果價(jià)值的再挖掘。再次，課程資源的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。眾所周知，課程可以簡(jiǎn)單地分為兩類，一類是顯性課程，另一類是所謂的隱性課程。然而，無論是哪一類的課程，它們都可以參與教學(xué)實(shí)踐而且因參與方式的不同也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，其參與教學(xué)實(shí)踐方式的分析與參與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程就是提升任課教師執(zhí)教能力的過程；對(duì)課程資源分類的探討，就是目前高職課程資源進(jìn)行挖掘與重新審視的過程。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐里，顯性的課程資源與隱性的課程資源之間存在著彼此轉(zhuǎn)換的過程。即，在某一個(gè)特定時(shí)代的隱性課程資源會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐的拓展而逐漸演變成顯性的課程資源。

1.2開發(fā)實(shí)踐的回顧

目前高職課程開發(fā)呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展趨勢(shì)：首先，在比較的視角下，課程開發(fā)彼此相互借鑒。課程開發(fā)從實(shí)施的時(shí)間層面上分析，課程開發(fā)可以簡(jiǎn)單地分為古今課程開發(fā)。這也是就是說，課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過程，在時(shí)間的層面上，古代的課程開發(fā)可以為目前的課程開發(fā)提供彼此借鑒的經(jīng)驗(yàn)；在地域的層面上，課程開發(fā)可以分為國內(nèi)的課程開發(fā)和國外的課程開發(fā)。因此，國內(nèi)與國外之間的課程開發(fā)也存在著彼此相互借鑒的情況。其次，根據(jù)職教學(xué)歷的層次性開展課程開發(fā)的銜接性研究。例如，為解決中職和高職院校之間的課程銜接問題，有任課教師和研究者提出了課程開發(fā)中的銜接問題。有研究者認(rèn)為：我國近三十年來，不論是通過選拔方式的中職生升高職，還是保送中職生上高職、5年一貫制高職教育、3+2高職的中職生升高職教育，學(xué)生幾乎都是從相關(guān)中職專業(yè)升入相同或相近的高職專業(yè)學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了中職教育與高職教育的“文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)課和實(shí)踐課重復(fù)設(shè)置”的矛盾。[2] 這也就是說，課程開發(fā)是解決這種課程設(shè)置矛盾的基本途徑之一。再次，以某一特定的學(xué)科課程為對(duì)象而進(jìn)行的課程開發(fā)。尤其結(jié)合中高職課程設(shè)置矛盾問題而探討的課程開發(fā)更應(yīng)該引起大家的關(guān)注。例如，有研究者認(rèn)為：目前中高職使用的電氣控制技術(shù)課程，由于編寫組缺乏溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制，使得教材內(nèi)容重復(fù)率極高。這不僅造成了資源的極大浪費(fèi)，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。[3]基于這樣的現(xiàn)實(shí)原因，探討課程開發(fā)的問題就更具實(shí)踐價(jià)值了。

2課程開發(fā)策略例析

課程開發(fā)策略是對(duì)課程開發(fā)問題進(jìn)行的整體性思考和系統(tǒng)性安排，但由于課程開發(fā)是一復(fù)雜的工程，因此，它需要不同的課程開發(fā)策略與之配合使用。

2.1需求性開發(fā)策略

需求性開發(fā)策略是指針對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程的教學(xué)需求而進(jìn)行的課程開發(fā)。但是，在運(yùn)用這個(gè)策略進(jìn)行電氣控制與PLC技術(shù)課程開發(fā)的實(shí)踐中，開發(fā)者一定要在多維的層面上理解所謂的“需求”。或者說，在“需求性開發(fā)策略”中，“需求”的內(nèi)涵表現(xiàn)在多個(gè)層面上：首先，這里的“需求”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，“需求”指教師的教課需求；再次，“需求”指向中高職業(yè)院校在學(xué)歷層面上，課程的銜接需求。通過基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學(xué)資源庫建設(shè)通過合理的資源分解整合很大程度上避免了原有網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，并通過增加互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大地提高了網(wǎng)絡(luò)資源的使用率。[4]因此，根據(jù)這樣的需求就應(yīng)該對(duì)電氣控制與PLC課的微課課程進(jìn)行開發(fā)研究。

2.2借鑒性開發(fā)策略

課程開發(fā)早已滲透于中高職各學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐之中，但各學(xué)科的課程開發(fā)實(shí)踐卻處于彼此不同的發(fā)展水平之中。或者說，職業(yè)院校的課程開發(fā)實(shí)踐存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。因此，借鑒性開發(fā)策略便誕生了。對(duì)于電氣控制與PLC課程的開發(fā)而言，無論是著眼于中高職課程銜接層面的課程開發(fā)，還是著眼于課程教學(xué)層面的開發(fā)，它都落后于其它專業(yè)的課程開發(fā)。因此，它就需要課程開發(fā)者借鑒其它的經(jīng)驗(yàn)來縮短課程開發(fā)上的學(xué)科差距。即使在學(xué)科內(nèi)部，有關(guān)電氣控制的課程開發(fā)與有關(guān)PLC課程的開發(fā)之間也可以通過彼此的經(jīng)驗(yàn)借鑒實(shí)現(xiàn)兩者課程開發(fā)的和諧發(fā)展。

2.3完善性開發(fā)策略

課程開發(fā)雖然存在著彼此發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，但電氣控制與PLC課程的開發(fā)早已被研究者付諸現(xiàn)實(shí)。因此，面對(duì)這些已經(jīng)進(jìn)行的課程開發(fā)實(shí)踐，還需要通過完善性的開發(fā)策略來縮短其與教學(xué)需求之間的矛盾。例如，基于電氣控制與PLC課程共享教學(xué)資源庫建設(shè)中微課的開發(fā)實(shí)踐，如果能夠通過完善性的開發(fā)策略使之更符合教學(xué)的需求，這無疑是最成功的課程開發(fā)之一。

2.4創(chuàng)新性開發(fā)策略

電氣控制與PLC課程的開發(fā)還要堅(jiān)持創(chuàng)新性開發(fā)策略。雖然面對(duì)課程開發(fā)不平衡的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，電氣控制與PLC課程的開發(fā)需要借鑒那些先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，但是，這些經(jīng)驗(yàn)的借鑒卻是創(chuàng)新性開發(fā)策略形成的前提。因?yàn)?，不同學(xué)科的課程開發(fā)不僅有彼此不同的開發(fā)內(nèi)容，而且不同學(xué)科的課程開發(fā)還能滿足不同學(xué)科的教學(xué)需求。因此，創(chuàng)新性策略的參與，更能使課程開發(fā)更加適合電氣控制與PLC課程的教學(xué)實(shí)踐。

例如，把電氣控制與PLC課程的開發(fā)與“工匠精神”的培育途徑相整合，然后再探討相關(guān)的課程開發(fā)問題。工匠精神是學(xué)生的職業(yè)需求，無論是中國傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)出來的“尚巧”性創(chuàng)新精神，還是西方文化里，要求職業(yè)工作者追求完美與極致的理論，都融入到電氣控制與PLC課程的開發(fā)之中。因?yàn)?，雖然電氣控制與PLC課程是一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，但它也需要工匠精神的支撐。再如，把電氣控制與PLC課程的開發(fā)與中高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐相整合。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既可以減輕學(xué)生在電氣控制與PLC課程中學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又可以提升這門專業(yè)課的教學(xué)效果。因此，兩者彼此整合的課程開發(fā)更具時(shí)代特點(diǎn)。

2.5 運(yùn)用性開發(fā)策略

課程開發(fā)并不是把其它的教學(xué)資源融入到教學(xué)實(shí)踐里這樣簡(jiǎn)單。即，針對(duì)電氣控制與PLC課程的開發(fā)實(shí)踐而言，課程開發(fā)還可以表現(xiàn)在任課教師對(duì)這些教學(xué)資源的運(yùn)用上。尤其在互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景下，如何高效地運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)資源提升電氣控制與PLC課程的教學(xué)效果也應(yīng)該納入到課程開發(fā)的研究之中?？上У氖?，運(yùn)用性開發(fā)策略往往被其他研究者所忽視。

3 結(jié)束語

總之，電氣控制與PLC課程的開發(fā)策略及其相關(guān)問題的研究是電氣控制與PLC課程的教學(xué)改革中的一個(gè)核心問題。尤其是對(duì)開發(fā)策略而言更是提升教學(xué)改革效果的關(guān)鍵。因此，本文詳細(xì)敘述了五種開發(fā)策略供大家參考。

參考文獻(xiàn)：

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