□文/重慶市育英小學 張利容

“三學”要關注學生的發(fā)展
——以《富饒的西沙群島》為例

□文/重慶市育英小學 張利容

“以學生發(fā)展為本，以學生學習為中心”這一學本課堂核心理念要踐行在老師們的課堂中，就要求老師們摒棄過去“滿堂問、滿堂灌”的學習方式，在課堂上指導學生能有效地自學、互學、展學，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。但在實際的操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師設計學生自學的問題太難，學生靠自己的努力根本完成不了，設計怎樣的問題讓學生學習才有效。合作學習也存在找不到有效的合作契機，表面上熱熱鬧鬧，實際流于形式的現(xiàn)象，至于展學，存在方法單一，單向交流，缺少互動等問題。基于以上問題，我們以官海鷗執(zhí)教的《富饒的西沙群島》一課為例來說明在課堂上，老師如何指導學生進行有效的“三學”。

一、自學：找準學生學習的起點

自學是學本課堂的起點，給足學生時間充分靜心的自學，在有效的“主問題”引導下自學，將直接影響“學本”課堂的效果。

《富饒的西沙群島》是三年級上冊的一篇課文，全文按總分總的結構，圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩個特點從海水、海底、海灘和海島四個方面進行描述，突顯了西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點。每個自然段都按總分的方式來構段。全文結構完整、層次清晰，是一篇指導學生如何構段的范文。而指導學生學習如何構段正是三年級這個年段的學生應該完成的學習任務。因此，老師制定了兩個學習目標：1.學習作者圍繞一個特點（中心句）從多個方面來描寫的方法。2.學習運用比喻、擬人、生動準確用詞來把句子寫生動的表達方法。

如何完成這兩個學習任務呢？老師沒有一開始就完全放手讓孩子自學，而是選擇了作者寫海底的魚兒既多又好看的一段，帶著學生學習。

老師是這樣指導學生學習的：

1．出示第四段的總起句，學生齊讀。老師問：圍繞魚的多和好看，作者從哪些方面來觀察和介紹呢？

2．學生自己讀，思考，小組內說一說。

3．全班交流，老師指導學生，作者抓住魚兒的顏色、樣子和動態(tài)的美寫出了魚的好看。

4．教師小結后，指導學生選擇自己喜歡的句子讀一讀，讀出魚的好看。

5．師生合作朗讀，順勢出示兩組句子對比：

（1）有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺。

有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

（2）有的周身插著好些扇子。

有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。

教師指導學生對比觀察，領悟作者運用比喻、以及換詞做動作把句子寫得生動形象，更加吸引人。

上述片段我們看到老師帶著學生學習了第四自然段，領悟了“作者圍繞一個中心，從多個方面來觀察”的寫法后，為了讓學生把從課文領悟到的方法學過手，安排了學生自學兩篇文章。

自學時，老師是這樣處理的：請孩子們拿出自學導學單，根據(jù)導學單上的提示來學習：閱讀材料一，問題：作者圍繞果園“美極了”，從哪些方面進行觀察和介紹？

閱讀材料二，問題二：作者圍繞白鵝的高傲，從哪些方面進行觀察和介紹？

我們看到教師設計的自學問題簡潔明晰，對應學習目標，突出了本節(jié)課學生要學習的核心目標知識，對學生的學情起點把握準確，才學的知識馬上就練，遷徙訓練及時，效果才好。同時自學的要求用課件打出來，老師一邊說，一邊讓學生看，要求明確。自學時，老師注意巡視指導，對有問題的學生進行點對點的指導。

再者，這兩篇文章都是《導學精要》上面的，適合學生練的文章在課堂上讓學生運用起來，不僅使學生的自學有了落腳處，而且使學生的互學展學有了憑借，促成了展學時學生思維碰撞的引爆。

二、互學：設計能拓寬學生思維深度的問題

學生自學后，小組如何合作學習，合作學習的效果如何評價，這是困擾老師們的問題。

要使小組合作學習有效果，互學問題的設計一定要拓寬學生思維的深度，因為簡單的問題不需要合作，學生靠自己就能解決。如果學生合作學習還是用自學的問題：問題一：作者圍繞果園“美極了”，從哪些方面進行觀察和介紹？問題二：作者圍繞白鵝的高傲，從哪些方面進行觀察和介紹？來交流，太簡單，學生從文中勾畫圈點就可以解決，根本用不著小組同學相互啟發(fā)，合作完成。官老師是怎樣做得呢？她先讓小組長帶領大家拿出筆、紙，學著黑板上老師的樣子，讓學生把其中一段用畫觀察思維圖的方式展示出來，這樣的展示要求那對每一個的小組同學來說是一個創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)了。因為孩子們既要在文本中提取信息，又要把找到的信息用導圖的方式來表達，必須發(fā)揮小組成員集體的智慧進行碰撞，什么樣的導圖更能把提取的信息進行清晰形象的表達，這樣合作才有了可能和意義，展學時我們看到學生上臺展示的各種形式的思維導圖，無不閃現(xiàn)出學生小組合作的智慧火花。因此互學問題的設計在小組合作學習中是否提升了學生的思維水平，是合作學習是否有效的關鍵。

互學時，老師還應該適時關注學生學習的狀態(tài)，及時幫助和調控。我們看到學生互學時，官老師深入其間，觀察發(fā)現(xiàn)、指導孩子們互學，發(fā)現(xiàn)孩子互學遇到困難，老師及時幫助指導，她還提了一塊小黑板出來，上面是“小組學習評價表”，適時表揚互學優(yōu)秀的小組，引導孩子們互學要學會合作、傾聽、提問和交流。互學有要求、有評價，老師還表揚學得最好的3小組和6小組待會來展學，這樣極大的調動了學生學習的積極性，促進了互學的效度。

三、展學：關注學生參與的質和面

展學環(huán)節(jié)是匯報學生學習成果的環(huán)節(jié)，怎樣讓小組學生都能大方自信展學，把小組合作的成果進行匯報？官老師進行了精心的設計，帶來了效果的優(yōu)化。她不僅對展學提出了細致的展學要求，還讓學生在展學前進行扎實的展學準備。展學準備包括組內要進行細致的分工，一人展示圖，一人介紹，一人負責解答，組內注意傾聽，相互補充，當然展學時聲音響亮、態(tài)度大方，面向講臺等要求也包含在內。

學生是怎樣展學的呢？第一次展學是這樣進行的：

展學時，主持人先說：大家好，我們是三小組的成員，她是展示員某某，他是解說員某某，他是負責解答疑問的成員某某。

然后展示員展示圖，解說員開始解說。

解說完畢后，主持人問還有補充嗎？老師適時針對學生展學問題進行導學。

老師再請一個小組上臺展學，臺上臺下互動，學生不知如何接受同學的意見進行改進時，教師適時引導。

這次展學很多老師平時的課堂上也經(jīng)常用到，是比較常規(guī)的展示方法。

第二次展學，老師讓學生把學到的方法來用一用，看圖來說一種西沙群島鳥的特點，展學就很有創(chuàng)意：

老師說，我們來做一個游戲，猜一猜，請同學把剛才在小組里交流的鳥兒的特點來出一個謎語，你說出鳥兒的特點，我們一下就猜到了，說明你們的合作學習就成功了，為了讓更多的同學來參與，一個組說一個鳥兒的特點。

學生說一個，老師就把學生說的打在屏幕上，形成一段話：西沙群島的鳥好看極了。有只鳥的眼睛像熊貓的眼睛，它的羽毛是白色的，它踩在海龜?shù)谋成险钩犸w翔，鳥的頭上戴了一頂皇冠。

老師一邊表揚孩子們觀察細致，能夠從鳥的眼睛、羽毛以及飛翔的動作來把鳥的特點說清楚，用上恰當?shù)谋扔靼丫渥诱f得吸引人。一邊把孩子們觀察到的特點呈現(xiàn)在屏幕上，讓孩子們直觀的體會到創(chuàng)作的快樂，對怎樣抓住一個特點從多方面來描寫構段的方式有了清晰的認識。

在整個展示的過程中，老師既讓更多的學生來展示，又關注學生展學的技能，展前練一練，展示時評一評，同時老師還關注組際間的交流碰撞，用展示圖匯報結果，再讓學生組間互動，進行完善。教師在展學中善于把握生成，巧加引領，與學生智慧共生，展學的質量很高。

當然展學的方式還可以多種多樣，有的老師在展學時還安排一組學生傾聽與記錄展學中同學的發(fā)言并作總結，創(chuàng)新了展學的形式。

還有老師在展學時努力挑起學生之間的思維碰撞，引爆問題，更有利于教學的推進。

展學時為使每個學生都發(fā)言，龔院長講的讓差生先說，中等生補充，優(yōu)等生總結的方式也是很好的展學方式。

“三學”是我區(qū)卓越課堂改革的亮點，是教師轉變學生學習方式的重要舉措。課堂上，老師不能走形式，一定要聚焦學生的發(fā)展，以學生為本扎扎實實指導學生進行“三學”，這樣才能提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習、合作學習的能力。

四、聚焦目標，按“認識——實踐——運用”的流程達成目標

整堂課，我們可以看到老師的教學目標有兩個，“學習作者圍繞一個特點，從多個方面進行描寫。學習作者運用比喻、準確用詞把句子寫生動的表達方式并嘗試運用?！?/p>

為了達成這兩個目標，“認識”這個環(huán)節(jié)老師帶著學生一起來學習文章的第四自然段，“實踐”這個環(huán)節(jié)，老師就放手讓學生來學習，老師出示了兩篇文章，讓學生思考作者圍繞果園“美極了”從哪些方面來寫？圍繞白鵝的“高傲”，從哪些方面進行觀察和介紹？學生自學后就互學把思考結果用圖的方式來進行展學。

最后的“遷移”環(huán)節(jié)，老師采用課件展示西沙群島鳥多好看的圖片，讓學生學習運用圍繞“西沙群島的鳥多極了”的中心句，從鳥的顏色、樣子、動起來的姿態(tài)進行觀察來說，并盡量用上比喻、擬人、準確用詞把句子說生動。

縱觀整個課堂，學習目標非常聚焦，三學時機把控適當，教師的巧妙引導以及隨時小結點撥、引導都很到位。尤其值得一說的是，老師這節(jié)課的設計也是按從整體入手（在昨天的學習中，我們已經(jīng)了解了這篇文章的結構，誰能回憶一下，作者圍繞風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富從海水、海底、海島幾個方面來寫）到部分學習（今天我們就來學習文章的第四段寫魚多又好看的一段）再到整體的方式（再讀2-6段，從文字中再次感受西沙群島的美麗）進行，使學生對文本的學習渾然一體。