牛瑞秀

[摘 要]童詩具有語言優(yōu)美精煉、意境幽靜深遠(yuǎn)的特點，深受小學(xué)生的喜愛。童詩教學(xué)要采用整合策略，將語用訓(xùn)練與學(xué)生的生活實際、審美體驗以及文本的意蘊表達(dá)有機融合，讓學(xué)生感受童詩的意境美、形式美和語言美，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

[關(guān)鍵詞]文體特點；整合；童詩；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0043-01

童詩是最貼近兒童認(rèn)知特點和規(guī)律的一種文體。語文教材選編了大量語言優(yōu)美精煉、意境幽靜深遠(yuǎn)的童詩，深受小學(xué)生的喜愛。因此，童詩教學(xué)中，教師可以采用整合策略，充分把握詩歌的特點和學(xué)生的心理特征，將語用訓(xùn)練與文本的內(nèi)在意蘊、學(xué)生的審美體驗整合起來，不斷提高閱讀教學(xué)的效率。

一、將語用與生活實際有機整合

童詩創(chuàng)作源于生活，又高于生活，是作者對兒童的生活狀態(tài)、個性特點進行深入觀察與感知后，運用簡練的語言和藝術(shù)的手法再現(xiàn)生活的場景。因此，解讀童詩要回到童詩產(chǎn)生的源頭——生活，在鏈接生活、回憶生活中尋找與童詩內(nèi)容的有機整合點，為學(xué)生的語用訓(xùn)練提供契機。如，教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@首詩，學(xué)生對植樹其實并不陌生，但真正參與到植樹活動的學(xué)生并不多，很多學(xué)生缺乏植樹經(jīng)驗。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生出示少先隊員植樹造林活動的圖片，要求參加過植樹活動的學(xué)生回憶植樹的經(jīng)歷，并結(jié)合圖片與其他同伴分享植樹的過程與感受。參加過活動的學(xué)生紛紛介紹自己植樹的過程和體驗，準(zhǔn)確、生動地再現(xiàn)當(dāng)時植樹的情境，為同伴提供了鮮活、直觀的感受，從而使學(xué)生更好地進入這首詩歌的學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師始終以生活經(jīng)驗作為學(xué)生走進詩歌意境和內(nèi)核的基石，通過直觀圖片的出示和學(xué)生生動語言的描述再現(xiàn)，促進學(xué)生與文本情感的共鳴。共享環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力，又能讓學(xué)生在情境中體驗文本，理解童詩的情感。

二、將語用與意蘊表達(dá)有機整合

現(xiàn)代詩歌常常運用優(yōu)美獨特的語言將情感抒發(fā)與深刻哲理有機結(jié)合。學(xué)生在認(rèn)知體驗的過程中，不僅獲得情感的浸潤，更受到詩歌哲理的啟迪。但是，很多教師經(jīng)常將語用訓(xùn)練與學(xué)生的體驗、思考割裂開來，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。如，這首《走，我們?nèi)ブ矘洹?，詩人不僅再現(xiàn)了少先隊員植樹造林的情感，更形象化地描述了植樹對改善生活環(huán)境、提升生活質(zhì)量的好處。對植樹好處的提煉與理解，不僅應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重點，還應(yīng)該與語用訓(xùn)練進行有效整合，讓它成為語用訓(xùn)練的有效資源。同時，在學(xué)生對植樹好處形成初步的認(rèn)知體驗之后，教師設(shè)置類似于詩歌語言的句式讓學(xué)生練習(xí)：

我們?nèi)祟愋枰獙洚?dāng)作自己的朋友，看到這一棵棵的樹苗，我們就仿佛看到了 ，聽到了 ，也呼吸到了 ……

這樣以文本句式為藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生將自己的認(rèn)知體驗經(jīng)過藝術(shù)的構(gòu)思與組織，以簡潔凝練的語言加以呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師并沒有單一地展開教學(xué)，而是將語用訓(xùn)練與學(xué)生的體悟進行整合，以語用練習(xí)為平臺，為學(xué)生感知成果的分享搭建平臺。

三、將語用與審美體驗有機整合

現(xiàn)代詩歌彰顯出語言形式之美與意境之美的統(tǒng)一。要高效地解讀就要將自己的身心全部浸潤在詩歌的內(nèi)核中，產(chǎn)生深入、全面、立體化的審美體驗。在這過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的審美體驗，為學(xué)生的語用實踐尋找新的融合點。如《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@首詩歌的第五自然段，就運用整飭的句式、對仗的手法形成了言簡義賅的表達(dá)效果，讓學(xué)生充分認(rèn)識到只有大量植樹造林，才能遠(yuǎn)離風(fēng)沙的侵襲，創(chuàng)造鳥語花香的生活。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言實踐，實現(xiàn)言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師通過引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受這一語段的對仗之美，形成對詩歌美感的初步體驗；隨后，組織學(xué)生在多重朗讀中展開想象：“在植樹過程中，這些少先隊員會怎么做？你仿佛看到怎樣的情景？”學(xué)生借助詩歌的語言進行想象、拓展，豐富對詩歌意境的感知，感受詩歌的情境美。另外，教師繼續(xù)為學(xué)生出示植樹造林之后的優(yōu)美圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照詩歌的表現(xiàn)方法進行表達(dá)，實現(xiàn)由讀到寫的遷移運用，提高了學(xué)生的語言理解運用能力。

在這一教學(xué)案例中，教師不是進行枯燥的文字訓(xùn)練，而是將其與詩歌的審美活動有機整合。在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知體驗之后，教師順勢創(chuàng)設(shè)言語實踐平臺，讓學(xué)生感受詩歌獨到的表達(dá)魅力。

總而言之，詩歌是對學(xué)生進行言語訓(xùn)練和情感熏陶的重要載體。語用訓(xùn)練要充分把握詩歌的文體特點和學(xué)生的心理需要，要和學(xué)生的生活實際、審美體驗以及文本的內(nèi)在意蘊進行整合，這樣才能促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）