徐美玲

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用批注式閱讀，并將批注式閱讀落實(shí)到位，讓學(xué)生習(xí)得批注的方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀；優(yōu)點(diǎn)；策略；注意事項(xiàng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0020-02

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是以教師的講解為主，即使學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，也往往會(huì)被束縛在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架中，得不到個(gè)性化的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效運(yùn)用批注式閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注其個(gè)性化閱讀的發(fā)展，力求收到較好的教學(xué)效果。

一、批注式閱讀的優(yōu)點(diǎn)

1.以“寫(xiě)”為主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

由于高年級(jí)學(xué)生的心智越來(lái)越成熟，其自尊心極強(qiáng)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)被人嘲笑，或者是問(wèn)題太簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在高年級(jí)的課堂上可以明顯地感覺(jué)到學(xué)生不再像三四年級(jí)那樣積極發(fā)言了。 久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與到課堂互動(dòng)中。

批注式閱讀適合高年級(jí)學(xué)生這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有目的地寫(xiě)下批注，可以使更多的學(xué)生參與到思考的過(guò)程中，因?yàn)橛形淖譃椤白C據(jù)”，學(xué)生便不敢不去思考，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

2.以“說(shuō)”為輔，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并寫(xiě)下自己的感受，和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生變得有話可說(shuō)，不會(huì)因?yàn)榍捌跊](méi)有思考而無(wú)話可說(shuō)，避免了冷場(chǎng)的尷尬。同時(shí)，更多的是讓學(xué)生有了表達(dá)的欲望，因?yàn)橛辛怂伎迹卮鹌饋?lái)更是得心應(yīng)手。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力起到了重要的促進(jìn)作用。

3.以“寫(xiě)”促說(shuō)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于高年級(jí)學(xué)生不愿意進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象，教師可先通過(guò)“寫(xiě)”作為前提，以寫(xiě)促說(shuō)。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生課堂上有效發(fā)表自己的見(jiàn)解，得到教師的肯定，使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，增強(qiáng)自信心。而且其他學(xué)生聽(tīng)到各種獨(dú)特的見(jiàn)解后，也會(huì)在潛移默化中激發(fā)他們的求知欲望與閱讀興趣。

二、批注式閱讀的實(shí)施策略

1.指導(dǎo)批注的方法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，批注的運(yùn)用并不陌生，平時(shí)的畫(huà)生字詞、標(biāo)注釋、寫(xiě)體會(huì)都是在批注。但在高年級(jí)教學(xué)中要真正有效落實(shí)批注，需要教師具體的指導(dǎo)。

（1）做好引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

在閱讀時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)籠統(tǒng)地讀，或是針對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，雖然有一定的目的性，但還是沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)批注的良好習(xí)慣，當(dāng)教師提出要邊讀邊批注的時(shí)候，學(xué)生無(wú)從下手。同時(shí)，學(xué)生在交流的時(shí)候沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)，容易喪失學(xué)習(xí)信心。這就需要教師做好引領(lǐng)，讓學(xué)生有批注的方向。教師可以注重實(shí)踐的指導(dǎo)，這樣更加直觀形象，學(xué)生容易接受和掌握。另外，教師還可以把自己所做的批注展示給學(xué)生看，學(xué)生更容易接受。

（2）重視課內(nèi)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握方法。

一切的理論指導(dǎo)都是需要實(shí)踐才能發(fā)揮其真正的作用，批注指導(dǎo)最好的實(shí)踐場(chǎng)所就是在語(yǔ)文課堂上。為了讓學(xué)生盡快掌握批注閱讀的方法，每次上閱讀課之前，我都會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深入的了解，努力尋找適合學(xué)生認(rèn)知水平、具有可操作性的批注方法。首先，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的批注點(diǎn)，如運(yùn)用修辭手法的句段、含意深刻的句子、描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)的地方以及有不明白的地方等。其次，教師要告訴學(xué)生批注要寫(xiě)什么內(nèi)容，如動(dòng)情之處寫(xiě)感想、困惑之處善質(zhì)疑、共鳴之處促聯(lián)想、精妙之處會(huì)賞析、空白之處抓補(bǔ)白等。再次，教師要使學(xué)生明確每種符號(hào)所表達(dá)的意思，符號(hào)使用要前后一致，不能隨意更換。

一般的批注符號(hào)有以下幾種：

①“～～～”波浪線，也叫曲線，劃在文章精辟的語(yǔ)句下面。

②“○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面。

③“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)，加深記憶及理解的語(yǔ)句下面。

④“？”問(wèn)號(hào)，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾。

⑤“‖”“/”分隔符號(hào)，用來(lái)劃分段落與層次。

（3）養(yǎng)成良好習(xí)慣，延伸課外閱讀。

教給學(xué)生批注的方法，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)好課文，對(duì)課文的理解更加透徹，還是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。因此，課外閱讀活動(dòng)不能放任自流，教師需要定期拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，在課堂上觀察學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況。而本學(xué)期我校開(kāi)設(shè)的“童心悅讀”校本課程，恰到好處地為此服務(wù)。由于學(xué)生還處在增強(qiáng)意識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、養(yǎng)成方法的初級(jí)階段，所以教師應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

2.重視批注的交流

學(xué)生進(jìn)行批注后的交流是極其重要的，因?yàn)檫@不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生優(yōu)秀的批注作為教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握批注的方法。

例如，教學(xué)《彩色翅膀》時(shí)，有這樣一個(gè)片斷“站長(zhǎng)把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盤(pán)里，送到每一個(gè)戰(zhàn)士眼前。戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一系列的動(dòng)詞中感受戰(zhàn)士的感情。有學(xué)生這樣標(biāo)注：“細(xì)細(xì)地”端詳，好像看不夠；“輕輕地”聞、“慢慢地咬”，唯恐嘗不夠西瓜的美味；“嘖嘖地”贊嘆，好像有一股甘泉，流進(jìn)了他們的心田。這時(shí)，教師應(yīng)肯定這個(gè)學(xué)生批注的優(yōu)點(diǎn)：能抓住動(dòng)詞感受作者所有表達(dá)的情感。在反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

又如，《山雨》中“像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”這句話，作者運(yùn)用比喻的手法描寫(xiě)了山雨來(lái)時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由輕及重的動(dòng)態(tài)過(guò)程，與文章開(kāi)頭相對(duì)應(yīng)。作者將雨聲比作“無(wú)字的歌謠”，突出了雨來(lái)時(shí)那種逐漸清晰、飄渺的意境美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的獨(dú)特情感，并給人以無(wú)限遐想。在交流過(guò)程中，教師讓學(xué)生明白這是從寫(xiě)作方法上進(jìn)行批注，要讓學(xué)生習(xí)得批注的方法，掌握批注的要領(lǐng)，并遷移到今后的閱讀中。

三、批注式閱讀的注意事項(xiàng)

1.關(guān)注學(xué)生間的差異

批注是一種閱讀的好方法，但是教師也要關(guān)注學(xué)生間的差異，不能一概而論。教師對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以要求高一點(diǎn)，讓他們的批注更加深入；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，以引導(dǎo)為主。

2.不要為批注而批注

進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的方法，不能硬性規(guī)定做何種批注，而是讓學(xué)生自由選擇，讓批注成為學(xué)生閱讀的常態(tài)。教師以適時(shí)展示、指導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，循序漸進(jìn)。

3.明確要求，有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，僅僅提出“認(rèn)真閱讀，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)”這種模糊的要求是達(dá)不到教學(xué)目的的，應(yīng)該提出明確的要求。例如，讀什么、從哪個(gè)角度進(jìn)行批注、怎樣批注等，這些都需要教師在課前確定一個(gè)大致的框架。這樣學(xué)生進(jìn)行閱讀批注時(shí)才有明確的目標(biāo)，才能學(xué)會(huì)邊讀邊思考，更好地邁入批注閱讀之門(mén)，掌握批注的方法。

總之，有效運(yùn)用批注式閱讀，是為了提高閱讀教學(xué)效率，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的形成。因此，教師應(yīng)將批注式閱讀落實(shí)到位，讓批注成為教學(xué)中真正有效的閱讀方式，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）