陳益軍+蔣凱

摘 要：本文通過兩種不同的評價方式，闡述建立在體育學(xué)科教學(xué)目標和三個維度下結(jié)合課堂教學(xué)的評價方式能積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：體育；評價；探析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0011-02

浙江省在近幾年的體育課程教學(xué)改革中提出了以“技術(shù)、體能、運用”三個維度下的體育課堂教學(xué)理念，如何建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評價以促進學(xué)生發(fā)展為本成了大家思考的話題。本文通過兩種不同的評價方式來闡述建立在體育學(xué)科教學(xué)目標和三個維度下結(jié)合課堂教學(xué)的評價方式能積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課堂教學(xué)實效。

下面是兩位教師所采用的期終考核與評價方式，以及評價方式背后所對應(yīng)的教學(xué)概況、評價結(jié)果、學(xué)生反饋的對比分析。

案例一：教師甲的評價體系及教學(xué)概況

1.評價方式：教師甲采用綜合性的評價方式，評價內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、體能發(fā)展、技能發(fā)展三個方面。在課堂教學(xué)的評價中采用教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的形式，從考勤與著裝、運動參與、努力程度、合作精神四個方面進行評價；體能發(fā)展的評價借鑒了體質(zhì)健康測試的成績，根據(jù)學(xué)生個體差異，部分學(xué)生測試成績不理想，但是付出努力，取得進步的，教師可適當加分；技能發(fā)展的評價根據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)計劃和教學(xué)目標而定，教師甲本學(xué)期所落實的教學(xué)計劃中，主要的教學(xué)內(nèi)容為籃球，因此，技能考核三個項目的測試項目設(shè)置為：籃球綜合運球、定時投籃、比賽運用。根據(jù)學(xué)生技能基礎(chǔ)的差異，教師同樣給付出努力、取得進步的同學(xué)適當加分。具體的評價方案如表1所示。

2.教學(xué)概況：教師甲本學(xué)期主要落實了籃球模塊的教學(xué)，在教學(xué)過程中穿插了體質(zhì)健康相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)和測試。

3.評價結(jié)果：課堂表現(xiàn)的評價中，考勤欄的評價參考了教師的教學(xué)記錄，大部分同學(xué)都取得了較高的分數(shù)；但在運動參與、努力程度、合作精神評價中，教師通過認真分析每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，半數(shù)同學(xué)取得較高分數(shù)，學(xué)生自評則與教師評價差別較大，大部分學(xué)生都給自己各方面的表現(xiàn)打了較高的分數(shù)。從體能測評和技能考核的成績看，大部分同學(xué)的成績都取得了進步，這取決于教師對學(xué)生的發(fā)展過程進行了加分。

4.學(xué)生反饋：筆者在學(xué)期結(jié)束后對教師甲所教不同班級的40名學(xué)生進行了訪談。教師提問：你是否關(guān)注（在乎）你的體育成績？你獲得的分數(shù)反映了你哪些方面的表現(xiàn)？學(xué)生反饋的信息如下：受訪的學(xué)生中，36人表示關(guān)心體育成績，認為體育成績更注重考查平時的課堂表現(xiàn)；25人認為成績反映了自己體能的發(fā)展；27人認為成績反映了自己的技能進步。

案例二：教師乙的評價體系及教學(xué)概況

1.評價方式：教師乙的期終評價采用了教師單一評價的形式，評價內(nèi)容根據(jù)教師的教學(xué)目標，分為個人技能發(fā)展、團隊技能測評、以及練習(xí)方法掌握與運用三個方面。個人技能發(fā)展的評價，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師可對付出努力，取得進步的同學(xué)適當加分。團隊技能測評則是對以團隊為單位的集體練習(xí)進行評價，教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的個體差異，平均、合理組建團隊，評價所獲得的團隊成績即為團隊中每位成員的個人分數(shù)；練習(xí)方法的掌握與運用的評價形式為：每位學(xué)生隨機抽取一個教學(xué)內(nèi)容，能說出3種以上練習(xí)方法，并能采用一種方法組織小組成員進行練習(xí)。具體評價方案如表2所示。

2.教學(xué)概況：教師乙本學(xué)期同樣圍繞籃球模塊落實教學(xué)計劃。對于發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目標，教師通過在課課練環(huán)節(jié)中安排各種體能練習(xí)方法得以實現(xiàn)。教師乙的教學(xué)有效保持了教學(xué)的連續(xù)性。

3.評價結(jié)果：大部分同學(xué)在個人技能上都取得了不錯的分數(shù)；少數(shù)個人技能相對較弱的同學(xué)在團隊技能和練習(xí)方法與組織兩個考核環(huán)節(jié)中取得了不錯的成績，分數(shù)相較其他同學(xué)也差距不大；個別同學(xué)個人技能相對較弱，但在練習(xí)方法掌握與組織考核環(huán)節(jié)發(fā)揮出色，所得分數(shù)超越了一些技能較好的同學(xué)。團隊技能的表現(xiàn)上，各組同學(xué)之間相互協(xié)作配合也取得了不錯的分數(shù)。練習(xí)方法的掌握與組織環(huán)節(jié)，大部分的同學(xué)也都表現(xiàn)不錯，基本達到了學(xué)生掌握方法、運用方法的目標。

4.學(xué)生反饋：作者同樣對教師乙所教的不同班級的40名學(xué)生進行了訪談。學(xué)生反饋的信息如下：40名學(xué)生全都表示關(guān)注自己的體育成績。36人認為成績反映了自己的技能發(fā)展，38人認為成績反應(yīng)了團隊在考核中的表現(xiàn)，36人認為成績反映了自己對練習(xí)方法的掌握和自己的教學(xué)組織能力。

以上兩位教師都是圍繞教學(xué)開展期終評價。教師甲在教學(xué)計劃中，將體質(zhì)健康相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)單元進行教學(xué)，因此教師甲將體質(zhì)健康相關(guān)項目的考核作為學(xué)生體能發(fā)展的評價。教師乙則只是將體質(zhì)健康相關(guān)內(nèi)容作為輔教材在課課練環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，在整個學(xué)期的過程中，堅持了圍繞籃球的連續(xù)性教學(xué)，因此，教師乙的評價內(nèi)容也都是圍繞籃球來設(shè)定的。從教師甲的評價結(jié)果看，評價結(jié)果能有效反映學(xué)生的體能和技能水平、以及學(xué)生在體能和技能上的發(fā)展與進步。課堂表現(xiàn)的評價環(huán)節(jié)上，通過教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的形式，基本反映了學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，雖然不同表現(xiàn)的學(xué)生獲得的成績存在一定的差距，但每位學(xué)生在課堂表現(xiàn)上的得分依然是占比最重的。

從教師乙的評價結(jié)果看，大部分學(xué)生在個人技能上取得進步體現(xiàn)了技能目標的實現(xiàn)；團隊技能的發(fā)展體現(xiàn)了技能目標實現(xiàn)的同時，也體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，是情感目標的一種實現(xiàn)；練習(xí)方法的掌握與組織運用體現(xiàn)了認知目標的實現(xiàn)。對比兩種評價方式所得出的評價結(jié)果，教師甲的評價體系側(cè)重對學(xué)生課堂規(guī)范、運動參與、運動情感等方面的激發(fā)與引導(dǎo)，同時也注重對學(xué)生發(fā)展過程的評價；教師乙的評價體系在具備了教師甲的功能后與教學(xué)目標銜接更緊密，更有效促進學(xué)生在認知、技能、身體、社會情感四個領(lǐng)域目標的全面落實。

合理的評價一定是圍繞教學(xué)展開的，教師在平時教學(xué)中的課堂要求、教學(xué)效果和對教學(xué)理念的理解都能在評價中得以體現(xiàn)。反過來教師所采用的評價方式和對學(xué)生評價的結(jié)果，也可以反應(yīng)教師開展教學(xué)的有效性，以及教師如何解讀課標精神及在教學(xué)、評價中落實教學(xué)目標和理念等。

1.通過案例二給予的借鑒，結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)定評價方案，能有效促進學(xué)生在認知、技能、身體、社會情感四個領(lǐng)域目標下全面發(fā)展。由此可見，教師可圍繞教學(xué)目標制定教學(xué)計劃，圍繞教學(xué)目標開展教學(xué)評價。從而保持教學(xué)計劃、教學(xué)目標和教學(xué)評價的一致性，更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。

2.評價方式的有效性還需依托有計劃、有實效的教學(xué)。教師甲采用綜合性、多元化的評價方式，評價內(nèi)容也與教學(xué)內(nèi)容相吻合，基本能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；但學(xué)生所取得的成績并不一定能反映學(xué)生的真實發(fā)展。如果沒有開展有效教學(xué)，那么老師在評價中就難以對學(xué)生的運動參與、努力程度、團隊合作等進行評判，也很難在體能和技能項目上執(zhí)行加分。

3.評價方法融入課程教學(xué)目標和理念，更合理有效地進行教學(xué)評價。教師甲對學(xué)生進行評價時更注重對學(xué)生發(fā)展的評價，對取得進步的學(xué)生進行合理加分，體現(xiàn)了教師在評價時關(guān)注學(xué)生的個體差異；教師將運動參與，合作精神等列入評價范圍，說明教師關(guān)注了學(xué)生的運動興趣發(fā)展。教師乙將團隊技能作為評價內(nèi)容，要求團隊成員不僅在考核過程中，在學(xué)習(xí)過程中也要發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的精神。從而讓基礎(chǔ)相對弱的同學(xué)可以借助團隊實力取得較高分數(shù)，從側(cè)面縮小了同學(xué)之間的個體差異，體現(xiàn)了同學(xué)之間相互幫助也能給自己帶來成績的提高，還能激發(fā)體育優(yōu)生的幫扶作用，共同提升的良好意識。教師乙還將練習(xí)方法的掌握與組織運用作為評價內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要付出努力就有機會在評價中超越他人，獲得更好的成績。這樣的評價方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進了學(xué)生掌握練習(xí)方法，使學(xué)生的技能得到更好的發(fā)展。對比兩種評價方式，教師甲的評價方式只是在評價表面上體現(xiàn)了課程目標教學(xué)理念，而教師乙則將課程目標教學(xué)理念滲透到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。

4.我們每個學(xué)期都對學(xué)生進行期終評價。但很少有教師會去驗證我們所給的分數(shù)是否合理。在對教師甲和教師乙所教班級的學(xué)生進行訪談后，所得到的答案是截然不同的。甲方受訪學(xué)生中，90%的學(xué)生表示在乎體育成績，但是大部分學(xué)生在乎的只是想獲得一個好看的分數(shù)，一半的人則覺得體育成績與評優(yōu)有關(guān)系。在乙方受訪學(xué)生中，所有的學(xué)生都表示關(guān)心體育成績。而大部分學(xué)生都覺得體育成績是他們課堂表現(xiàn)和技能發(fā)展的評價?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育成績的態(tài)度更多的是取決于我們的體育教學(xué)。只有我們老師真正用心組織教學(xué)，學(xué)生才會真正在乎體育成績。學(xué)生的體育成績也是體育教學(xué)的一面鏡子，常問問學(xué)生，常反思自己，才能在體育教學(xué)中做得更好。

（浙江省金華市教育局教研室 321000）

（浙江省金華市湯溪高級中學(xué) 321000）