余立峰

摘 要：通過分析體育課學(xué)習(xí)評價的理念、目的、內(nèi)容和組織實施形式等方面演進(jìn)、現(xiàn)狀和問題，提出以“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價策略，為解決綜合評價操作性和量化的難題提供全新視角的參考。

關(guān)鍵詞：會用；體育課；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0009-02

體育課學(xué)習(xí)評價是體育課程實施過程中非常重要的環(huán)節(jié)。為何評？評什么？怎么評？的不同定位，往往會明顯地體現(xiàn)出評價者或者學(xué)校體育教學(xué)的價值取向，就如當(dāng)前一些學(xué)校出現(xiàn)以體質(zhì)健康測試的成績來代替體育課學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)象，原因固然很多，其中之一是評價者和學(xué)校把“功利”即迎合各級體質(zhì)健康測試排名作為評價的目標(biāo)，之二是體質(zhì)健康測試均為量化指標(biāo)，相對綜合評價中的定性評價而言可操作和簡便性優(yōu)勢更大，由此也就順理成章地把體質(zhì)健康測試結(jié)果作為體育課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容了，但這不符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的建議?！墩n標(biāo)》明確倡導(dǎo)，體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。從《課標(biāo)》的倡導(dǎo)不難看出體育課學(xué)習(xí)評價需要從評價的理念、目的、內(nèi)容和組織實施形式等方面做系統(tǒng)的思考和設(shè)計，綜合評價就此成為目前體育課學(xué)習(xí)評價的主流，但不可否認(rèn)綜合評價在實踐中操作性和實施技術(shù)仍有很大的改進(jìn)空間。

一、體育課學(xué)習(xí)評價演進(jìn)及存在的問題

體育課學(xué)習(xí)評價隨著體育課程改革的進(jìn)程而演變，從教學(xué)大綱時代的規(guī)定考試項目綜合評分到當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的綜合評價，體育課學(xué)習(xí)評價從多個維度朝著適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的方向演進(jìn)?？疾旄骶S度演進(jìn)過程不難發(fā)現(xiàn)，綜合評價形式符合當(dāng)下教育發(fā)展規(guī)律，但還是沒有完全突破技能評價的瓶頸。

1.體育課學(xué)習(xí)評價理念的演進(jìn)。教學(xué)大綱時期，評價的理念更多的是指向甄別與選拔，這與當(dāng)時培養(yǎng)精英的教育價值取向有關(guān)，因此必須要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師為評價的唯一主體，以便通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地將所教的學(xué)生“排隊”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，從而確立了評價是要面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的理念，而全體學(xué)生必然是有差異的，因此，體育課學(xué)習(xí)評價確立了順應(yīng)課程改革需要的理念，即評價內(nèi)容應(yīng)全面并具有選擇性、評價方法的選擇要關(guān)注學(xué)生個體差異、評價主體需要多元。

2.體育課學(xué)習(xí)評價目的的演進(jìn)。以往的體育課學(xué)習(xí)評價主要目的就是明確階段學(xué)習(xí)結(jié)果是幾分以及排名，只是給出每一個學(xué)生一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，并為評選“三好學(xué)生”等優(yōu)秀學(xué)生提供依據(jù)。綜合評價的目的不再局限于分?jǐn)?shù)和排名，更多的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過評價讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的短板進(jìn)而為改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有效信息；通過評價給予學(xué)生展示自己的機(jī)會、培養(yǎng)提高評價能力，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體育的自信心，并能夠客觀地看待自己和別人的長處與不足。

3.體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的演進(jìn)。隨著體育課學(xué)習(xí)評價理念和目的的演進(jìn)，《教學(xué)大綱》和《課標(biāo)》雖都采用多項內(nèi)容綜合評分形式，但就具體內(nèi)容而言且不盡相同?！督虒W(xué)大綱》評分內(nèi)容由體育課出勤和課堂表現(xiàn)、體育常識、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力、運(yùn)動技能和技巧四個部分構(gòu)成，且具體考核的項目和評分、各部分權(quán)重均有明確規(guī)定?！墩n標(biāo)》評價內(nèi)容由體能、知識與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四部分組成，各部分權(quán)重和具體評分標(biāo)準(zhǔn)由教師自行根據(jù)學(xué)生情況確定。

4.體育課學(xué)習(xí)評價組織實施形式的演進(jìn)。定量的評價組織形式一直以來是廣大一線教師最常規(guī)使用的方式，具備操作性比較好的特點(diǎn)。以往對運(yùn)動技能的評定除了項目測試以外，還有對技術(shù)動作的評定即技評，根據(jù)用文字描述的動作評分標(biāo)準(zhǔn)換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，雖帶有一定的主觀性，但最終還是以分?jǐn)?shù)量化的方式實施。而當(dāng)前體育課學(xué)習(xí)的綜合評價，不再是單純的定量評價，出現(xiàn)了定性評價、形成性評價、相對性評價等組織實施形式，這些形式都是由評價的理念和目的所決定。

5.體育課學(xué)習(xí)評價存在的問題。綜合以上分析不難看出，體育課學(xué)習(xí)評價采用綜合評價是符合當(dāng)前教育改革需要的，其所倡導(dǎo)的理念和采用的組織實施形式雖已得到廣泛認(rèn)同，但實際操作中還是沒有得到真正落實，其中操作比較繁瑣和缺少技能評價標(biāo)準(zhǔn)是兩大最主要的原因，也是體育課學(xué)習(xí)評價存在的主要問題之一。除了體能評價有量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考以外，技能、態(tài)度與參與和情意與合作都沒有簡潔的標(biāo)準(zhǔn)特別是量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，即使這三個方面有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）和一些評價量表可以參考，但這三方面特別是運(yùn)動技術(shù)與技能評價量化難題短時間內(nèi)還得不到本質(zhì)性的突破，由此決定了操作性不強(qiáng)。因此，體育課學(xué)習(xí)綜合評價在這三個方面缺乏比較經(jīng)濟(jì)的組織實施技術(shù)操作工具，且在以后相當(dāng)長的時期內(nèi)仍將存在這個問題。體育課學(xué)習(xí)評價存在的另一個問題是，盡管采用了綜合評價，技術(shù)技能的評價卻仍停留在單個技術(shù)動作的評定上，缺乏“會用”的評價策略。體育課學(xué)習(xí)評價如果確立“會用”的理念并實施，將會較好地解決體育課學(xué)習(xí)評價問題。“會用”的本質(zhì)是技術(shù)動作學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)該是會比賽、會在生活中運(yùn)用、會在其他運(yùn)動項目中運(yùn)用等，而這些“會”的前提是專項運(yùn)動技能和知識的掌握、團(tuán)隊配合熟練、積極主動鍛煉、掌握科學(xué)鍛煉知識等。因此，通過對“會用”的考察就不難評價學(xué)生運(yùn)動技能掌握程度，不難評價態(tài)度與參與和情意與合作方面的情況。建立以“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)結(jié)果評價制度，可以彌補(bǔ)綜合評價技術(shù)缺乏的現(xiàn)狀。

二、“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價策略

體育課學(xué)習(xí)評價采用綜合評價，在實踐操作中往往跳不出綜合評價的幾個固有內(nèi)容，而很少去思考學(xué)校體育課外活動中有關(guān)內(nèi)容可以作為評價的手段。學(xué)校體育課外活動中較為常見的有體育節(jié)、小型單項運(yùn)動競賽、某某項目嘉年華、某某項目吉尼斯以及近期興起的某某項目聯(lián)賽和全員運(yùn)動會等，對這些活動和比賽的內(nèi)容加以改造就可以成為“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方法。根據(jù)上述“會用”本質(zhì)含義和價值指向?qū)W(xué)校常用體育課外活動內(nèi)容進(jìn)行改造，“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方法大致可以分以下三種。

全員校園吉尼斯。原有校園吉尼斯通常是以單項作為比賽內(nèi)容，以整個學(xué)校為單位設(shè)置獎項，該單項內(nèi)容往往與體育課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，這樣的設(shè)計不適合作為面向全體學(xué)生的評價方法，而把比賽內(nèi)容改造成包含體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合練習(xí)，獎項設(shè)置分成小組、大組、班級、任教班級組團(tuán)、年級、學(xué)校加上男女等各個層次，再在每個層次中設(shè)置不同等級獎項，就能夠讓每一個參與者獲得相應(yīng)的吉尼斯成績，從而實現(xiàn)“會用”為導(dǎo)向評價。例如，體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容是足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，吉尼斯比賽項目可以設(shè)置為“接同伴傳球+足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球10米+向左側(cè)突破傳球入門+快速跑到指定地點(diǎn)”，獎項根據(jù)人數(shù)和需要設(shè)置為每層次N級（小組n人，一級、二級……n級），用完成組合練習(xí)時間和成功率作為區(qū)分各級的標(biāo)準(zhǔn)。

全員校園聯(lián)賽。已有的校園單項比賽存在參加比賽人員少、比賽場次和賽期短等短板，比賽項目也不能完全體現(xiàn)體育課教學(xué)內(nèi)容。從“會用”的視角設(shè)計，首先要將比賽內(nèi)容與體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，因此除了傳統(tǒng)意義上的運(yùn)動項目如籃球、足球等以外，應(yīng)該充分考慮適合普通學(xué)生，人人能參加比賽的項目設(shè)計。這可以從傳統(tǒng)項目比賽（改變規(guī)則降低要求）、生活中會用（健身方法等）和其他項目中會用（專項體能組合練習(xí)等）拓展豐富比賽項目。例如，通過田徑項目學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)展各種體能的練習(xí)方法后，設(shè)置“設(shè)計體能鍛煉方法”的聯(lián)賽，在提供氣候、環(huán)境、生理基礎(chǔ)等要素情況下，累計比誰的方法合理和多。其次比賽的場次和賽期必須符合聯(lián)賽的特征，即場次足夠多和賽期足夠長。再次就是比賽的層次和獎項設(shè)置，同樣可采用全員吉尼斯的方式。

全員校園運(yùn)動會。說到學(xué)校運(yùn)動會馬上就會聯(lián)想到田徑運(yùn)動會，確實學(xué)校田徑運(yùn)動會長期以來就是學(xué)校運(yùn)動會的代名詞，她就如大綱時代的評價理念“甄別與選拔”，是少數(shù)人“玩”多數(shù)人看，已經(jīng)不能承擔(dān)《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的評價要求，也與體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不相匹配。要讓全體學(xué)生都能夠參加運(yùn)動會比賽，首先必須改革比賽項目，用“會用”的理念把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成為運(yùn)動會比賽項目。如杭州拱墅區(qū)加入“全國學(xué)校體育聯(lián)盟”試驗區(qū)后，很多學(xué)校都已經(jīng)嘗試了“聯(lián)盟”推廣的全員運(yùn)動會，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)發(fā)展，新創(chuàng)了項目為主體的全員運(yùn)動會，如杭州拱宸中學(xué)排球全員運(yùn)動會、杭州北苑實驗學(xué)?；@球全員運(yùn)動會、杭州啟航中學(xué)足球全員運(yùn)動會等，把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成運(yùn)動會的比賽項目，既可以讓每個學(xué)生能夠參與又能夠檢驗所有學(xué)生技能掌握運(yùn)用情況。在體育課學(xué)習(xí)評價中教師就可以將全員運(yùn)動會上學(xué)生獲獎成績作為評價結(jié)果，但需要將目前的全員運(yùn)動會做適當(dāng)調(diào)整才符合體育課學(xué)習(xí)評價的要求。改變方式是參照全員運(yùn)動會模式，做成“迷你全員運(yùn)動會”，把參加的范圍、人數(shù)、時間、項目數(shù)量相應(yīng)調(diào)整，可以按組、班、年級、學(xué)校等不同范圍、人數(shù)進(jìn)行比賽，項目也可以一次只進(jìn)行一項，時間可以是課內(nèi)、課外，如利用下午體育鍛煉課時間等。

以上三種“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方法，不僅轉(zhuǎn)變了以評價單個運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為主體的評價體系，更為重要的價值和意義是可以建立以“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價體系，從而撬動體育課教學(xué)質(zhì)量、大課間和課外體育活動效率的提升。三種以“會用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價方法，某種程度上解決了綜合評價缺乏操作性的難題，也為突破運(yùn)動技能量化評價困局創(chuàng)造了可能，并且使學(xué)生在體驗運(yùn)動競賽過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終做到課內(nèi)外體育內(nèi)容相銜接，保證鍛煉時間和可持續(xù)性發(fā)展，形成“教學(xué)-練習(xí)-檢驗”的有效運(yùn)行機(jī)制。

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