魏彩萍

[摘 要]近年來，聽、說、讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷受到重視并取得了一定的成績(jī)，而寫作成了教師和學(xué)生所要共同面對(duì)的難題。寫作建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，并具有更強(qiáng)的綜合性和能動(dòng)性。很多學(xué)生懶于動(dòng)筆，部分學(xué)生不知怎么寫。因此，教師要有前瞻意識(shí)和整體意識(shí)，從宏觀上整體把握小學(xué)階段英語(yǔ)作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有計(jì)劃、有步驟地滲透寫作教學(xué)，讓學(xué)生逐步具備初步用英語(yǔ)寫作的能力。

[關(guān)鍵詞]整體教學(xué)；寫作指導(dǎo)；寫作能力

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0040-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級(jí)描述中明確提出：“英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。學(xué)生在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，要具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短描述的能力?！惫P者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生遇到英語(yǔ)寫作就害怕，不知如何下筆，即使勉強(qiáng)拼湊幾句，錯(cuò)誤也很多。因此，通過調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下三個(gè)原因：第一，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯、語(yǔ)法、句子掌握薄弱，沒有寫好作文的信心；第二，作文缺乏條理，思維雜亂，主題不明確；第三，讀不懂所給圖片或作文提示，走題嚴(yán)重，特別是有關(guān)英美文化方面的作文。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，讓更多學(xué)生有信心、有能力寫好英語(yǔ)作文，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)整個(gè)學(xué)段出發(fā)，在宏觀上有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)寫作能力。

一、充分利用教材，在對(duì)話教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫以及這四種技能的運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)家從不同角度劃分語(yǔ)言技能，從人類語(yǔ)言發(fā)展來看，口語(yǔ)（聲音）在前，是第一性的，書面語(yǔ)（記錄）在后，是第二性的；口語(yǔ)與書面語(yǔ)在表達(dá)的方式與途徑和詞匯、句法、信息的密度以及語(yǔ)言的功能等方面有明顯的區(qū)別?！睆娜昙?jí)開始，學(xué)生進(jìn)行大量的聽說學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為讀寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生可以利用轉(zhuǎn)述這種方式，進(jìn)行初步寫作練習(xí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）一級(jí)讀寫目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生要能模仿范例寫詞句?！?/p>

例如，在教學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Uint 3《Is this your pencil？》的story time時(shí)，可以根據(jù)以下對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。

Yang Ling：Is that your pencil？

Mike：No， it isnt.

Yang Ling：Oh，thats my pencil.

（之后在練習(xí)部分做以下會(huì)話練習(xí)）

如“This isnt Mikes pencil.Thats Yang Lings pencil.”說完板書在黑板上，讓學(xué)生讀一讀，再仿寫。

再如，Uint 4《Where is the bird？》這一課，滲透寫作教學(xué)更自然（教師指著Picture2）。

T：Wheres the bird？

S：Its under the desk.

T：Yes.The bird is under the desk.

教師讓學(xué)生接著看圖說話，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的物品位置進(jìn)行描述。在三、四年級(jí)中，有很多類似的資源來幫助學(xué)生寫作，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、抓住高年級(jí)的story time板塊，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

從五年級(jí)下冊(cè)開始，多數(shù)單元的story time板塊以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，內(nèi)容豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇，用英語(yǔ)進(jìn)行思維發(fā)展，在形成語(yǔ)感的同時(shí)提升學(xué)生寫作能力。復(fù)述從口頭填空開始，接著筆頭鞏固，逐漸過渡到看關(guān)鍵詞復(fù)述，直至對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立的續(xù)寫與改編。例如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Uint 1《The kings new clothes》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫，寫學(xué)生回家后父母和鄰居們的反應(yīng)等。而第五單元的《Signs》一課，可以鼓勵(lì)學(xué)生以Sam的口吻寫一篇外出游玩的日記，鍛煉學(xué)生寫作能力，高年級(jí)的think and write板塊也要充分利用起來，才能發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用。

三、從模仿單句開始，分步寫作文

三、四年級(jí)的學(xué)生以模仿單句書寫為主，適量模仿小短文。三年級(jí)的學(xué)生特別注意字母書寫規(guī)范、單詞準(zhǔn)確、句子格式和標(biāo)點(diǎn)達(dá)到課標(biāo)的要求。字母的教與學(xué)看起來簡(jiǎn)單，但仍有很多教師和學(xué)生容易掉以輕心，導(dǎo)致有錯(cuò)誤很難糾正。如小寫的i與小寫的l學(xué)生分不清，字母j占格不準(zhǔn)確。另外，模仿短文要控制量，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則容易限制學(xué)生獨(dú)立表達(dá)思維的能力。學(xué)生模仿小短文3-5次后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作文。五年級(jí)的學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，可以嘗試看圖作文，教師提供范例讓學(xué)生去揣摩，根據(jù)問題的回答提示來完成簡(jiǎn)短的作文，可以讓領(lǐng)悟能力好的學(xué)生先大膽嘗試，教師和學(xué)生共同予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查的表格來寫調(diào)查報(bào)告等。

四、讀寫結(jié)合，增加積累，厚積薄發(fā)

英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜、有目的的活動(dòng)。如果把一個(gè)人的交際能力比喻成一座大廈，那么聽、說、讀、寫分別是支撐著這座大廈的幾個(gè)重要支柱。英語(yǔ)技能中的寫就是建筑的漂亮封頂。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀的教學(xué)是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)從書面語(yǔ)言中吸取信息的活動(dòng)。隨著閱讀面的擴(kuò)展以及文化背景知識(shí)的積累下，會(huì)使學(xué)生相對(duì)容易地理解相關(guān)話題的文章，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題寫作能力的提高。此外，在高年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)有計(jì)劃地背誦一些經(jīng)典的范文。

五、開展各類寫作展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流

學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，因此，教師應(yīng)定期開展海報(bào)展評(píng)、編故事競(jìng)賽、作文欣賞等活動(dòng)，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，并能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極地向其他學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3《A healthy diet》后，筆者布置的周末作業(yè)是Make a poster about diet，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)各式各樣，有講飲食故事的，有畫飲食漫畫的，還有飲食笑話等。這次作業(yè)掛在班級(jí)展示一天，請(qǐng)讀者給它們留言、評(píng)星，放學(xué)前評(píng)選出最受歡迎的作品，再展示一周。這樣一來，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、對(duì)學(xué)生的習(xí)作有針對(duì)性地批改與反饋

不同時(shí)段不同性質(zhì)的習(xí)作，教師要運(yùn)用不同的方法批改，力求最大限度發(fā)揮教師和學(xué)生的作用。如上課時(shí)的小練筆，教師要利用班級(jí)實(shí)物投影，抽樣詳細(xì)批改，包括大小寫、單詞、搭配、語(yǔ)法、邏輯順序等，批改后小組內(nèi)參照教師的標(biāo)準(zhǔn)互相批改，以及課后的作文略批，圈出主要的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后訂正，若出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，教師需單獨(dú)幫扶。

總之，良好的英語(yǔ)寫作能力并非一朝一夕之功，需要教師有科學(xué)的計(jì)劃、合理的步驟、較強(qiáng)的實(shí)施能力以及學(xué)生的大力配合方能形成。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有整體教學(xué)觀，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上，滲透文化意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維，并按計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作能力一定能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）[J].南京：譯林出版社，2012.

[3] 王雪梅.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作學(xué)練的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009.

（責(zé)編 容 耘）