武生榮

[摘 要]怎樣讓孩子輕松地寫出一手漂亮的漢字？要解決這一問題，就要結合學生的興趣點和心理特點，引入系統(tǒng)學原理，突出寫字教學的趣味性、基礎性和發(fā)展性。在課堂教學中，要通過趣味性教學方法，對學生自主書寫能力進行培養(yǎng)，并優(yōu)化習字教學評價，讓學生感受到寫字的樂趣，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

[關鍵詞]寫字指導；低年級；高效；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0089-02

寫字教學在語文課程中的作用是不言而喻的。不論是一線的語文教師，還是從事寫字教學研究的專家，其實都在關注同一個問題：怎樣讓孩子輕松地寫出一手漂亮的漢字？要解決這一問題，就要結合當前的教學目標和學生的心理特點、興趣愛好，運用科學的方法設計教學方案，體現(xiàn)出寫字教學的趣味性、基礎性和發(fā)展性。那低年級寫字訓練有哪些策略呢？

一、方法有趣：保障寫字教學良好開端的關鍵點

托爾斯泰指出：“良好的教學模式不是在強制下完成的，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣?！敝挥袑W生保持良好的學習興趣，學習才有動力。

（一）喚醒感性

在常規(guī)教學中，教師要進一步優(yōu)化教學過程，多方激發(fā)學生的探索和求知欲，鞏固學生對教學內(nèi)容的記憶，這是提高寫字教學效率的重要條件。在教學之前，教師要吃透教材，找到教學切入點。在教學實踐中，要盡量使用形象化的教學方式，使枯燥的寫字練習變得有趣。教師也可以將知識要點編寫成歌謠、順口溜等，便于學生理解和記憶。例如，在學習“美”這個字時，將其編成順口溜：“小羊沒尾巴，大字在底下。”幽默詼諧的語句好讀、好記、好理解，寓教于樂，加深學生對文字的印象，同時也能活躍課堂氣氛，提高識字效率。

同時，教師還可以使用多媒體，以集中學生的注意力，進一步激發(fā)學生的識字興趣。如果只是靠一張嘴、一支粉筆來教授學生的書寫技能，學生會感到枯燥乏味。多種教學手段的運用，能夠使課堂意趣盎然，提高他們的感性認識。

（二）喚醒熱情

由于小學生的注意力不夠集中，因此教師要將教學內(nèi)容融合在游戲中，以吸引學生的注意力，提高識字教學的效果。寫字課堂最常見的游戲活動有“順口溜”“猜字謎”“找朋友”等。本來采取何種游戲形式是教師根據(jù)習字內(nèi)容與要求靈活選擇的，但我們發(fā)現(xiàn)一些“假游戲”。習字游戲衍化為固定的教學程式，教師為了游戲而游戲，孩子參與的積極性不高。這就需要教師因勢利導，喚醒學生的熱情，創(chuàng)設靈活的情境以誘發(fā)孩子主動習字的激情，這樣才會吸引學生。

例如，在寫“烏” “鳥” “島”三個字時，教師先將這三個字中的“、”“一”“山”分別制作成卡片，單獨制作“烏”字卡片；然后將學生分成六人一組，利用卡片組合成不同的字；最后，提問：“誰是這三個字共同的好朋友？”引導學生找出三個字的共同點在哪里。另外，還可以用圖片來編故事，激發(fā)學生興趣。在學生編完故事后，教師小結：“因為小鳥都有眼睛，所以‘鳥字是一點；而小島就如同一座山，所以底下有個‘山字。”這樣，使學生不知不覺地就進入習字的最佳狀態(tài)。

二、自主獨立：學生寫字能力培養(yǎng)的生長點

（一）加強寫字姿勢指導

語文新課標指出：在寫字教學當中，需要關注學生寫字的姿勢，促進學生規(guī)范書寫，掌握基本的書寫要領，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣?？梢哉f，寫字姿勢的指導擺在寫字教學的第一位。寫字姿勢的正確與否直接影響寫字質(zhì)量的高低。如何才能讓學生掌握正確的寫字姿勢呢？指導學生寫字時要先讓學生牢記 “八字”（頭正、肩平、臂寬、足安）訣和“三個一”（眼睛和書本之間的距離在一尺左右，手與筆尖的距離約一寸左右，頭部離桌子一拳左右）的要求?？紤]到孩子們沒有一尺、一寸的概念，教師可以利用圖片、視頻顯示，使學生更直觀地觀察正確的寫字姿勢，并能夠熟練背誦這兩個要求。在日常學習中，要引導學生反復誦讀，做到爛熟于心，在練字之前必須先保持好正確的姿勢。在寫字過程中，對保持正確的寫字姿勢的學生，要加以表揚；對堅持不夠好的學生，要給以糾正，不要批評。這樣的訓練堅持一段時間，孩子們就能掌握寫字的要領，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（二）靈活安排寫字時間

語文新課標提出：寫字教學要分學段進行，語文課上用于練字的時間不得低于10分鐘。培養(yǎng)學生每天習字的好習慣，需要教師在練習內(nèi)容上精心設計。第一學段的識字、寫字任務較重，因此教師在課上應對書寫規(guī)范、寫字姿勢等進行指導。在第二、三個學段，學生已經(jīng)掌握了一定的書寫技能，因此在時間安排上靈活性更高，教師可以根據(jù)教學進度進行安排。

1.如果課文中生字較多、難度較大，教師需要預留5-10分鐘的時間做書寫指導，對容易混淆的字進行字形分析，對筆畫復雜的字要進行拆解，使學生了解偏旁部首以及字的間架結構，這樣有助于學生加深記憶。

2.利用課前5-8分鐘進行上一篇課文生字詞的聽寫，或者默寫要求背過的段落。在這一過程中，教師可以進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生默寫中存在的各類問題，并及時糾正，從而實現(xiàn)書寫指導和糾錯的相互結合。

3.中高年級的書寫要體現(xiàn)出讀寫結合的特點。在進行隨堂練筆時，教師要檢查學生書寫格式是否規(guī)范，段落前是否空出兩格，標點運用是否正確，書寫是否規(guī)范、美觀等。即時糾正學生的書寫錯誤比課后批改的效果更好，這樣能實現(xiàn)規(guī)范書寫與課堂練筆的高效結合。

教師平時的課堂板書對孩子起著潛移默化的作用。因此，教師要加強自己的書寫練習，做好學生的書寫示范指導。

三、激勵機制：學生寫字全面評價的著眼點

一手好字不是一朝一夕就能夠練成的，而是需要堅持經(jīng)常、刻苦訓練，才能不斷進步。教師要對學生的寫字練習做出科學的評價，將教學評價轉化為學生寫字練習的動力和方向。教師平時要為學生講解關于習字、書法家的趣聞軼事，使學生了解更多的書法文化知識。在學生訓練時，教師要給予學生鼓勵和表揚。由于學生的好勝心強，教師的激勵性評價往往能夠激發(fā)學生的習字興趣。對成績較好的學生，教師可以給予肯定和鼓勵，比如“寫得很好，如果能夠按照字帖多加練習肯定會更好” 。教師對學生的激勵往往能誘發(fā)學生的進取心，使他們努力提高自己的書寫水平。如果學生的練習效果不夠理想，教師可以說：“比以前有進步了，但老師知道你還能寫得更好，有信心嗎？”同時給學生指出哪里不夠規(guī)范，使學生有改進的目標。改正的過程就是學生進步的過程，尤其是對書寫能力較差的學生。有些學生對自己的寫字缺乏信心，因此，教師更應該對其進行鼓勵，以保護學生的習字熱情。

教師要做個有心人，在班內(nèi)開設板報以展示學生的書寫成果。板報可以兩個星期更換一次內(nèi)容，使每個學生都能獲得展示書寫作品的機會，以此激發(fā)學生的寫字熱情。組織學生開展書寫交流活動，利用互評、自評形式進行書寫評價，促進學生書寫水平的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張華.低年級寫字教學的策略與方法[J].教學與管理，2013（2）.

[2] 朱瑛.寫字教學評價管理體系的構建[J].教學與管理， 2009（2）.

[3] 邵懷領.建國以來寫字教學：回顧與反思——以1950-2012年小學語文課程文件為例[J].語文建設，2012（6）.

[4] 王敬敏.當前寫字教學的問題及其原因分析[J].語文教學通訊，2013（7）.

[5] 許佳燕.讓低年級學生掌握寫字規(guī)律的巧妙方法[J].基礎教育研究，2013（17）.

（責編 韋 雄）