李艷霞

摘 要：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了迅猛的發(fā)展，由此也進(jìn)一步壯大了打工浪潮，大大增加了我國(guó)留守兒童的數(shù)量，留守兒童的教育也成為了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一大難題，而幼兒園作為兒童接受學(xué)習(xí)的萌芽階段，采取有效措施做好幼兒園留守兒童的教育工作具有十分重要的意義。本文主要就是對(duì)幼兒園教師如何在工作中實(shí)施好留守兒童的教育工作進(jìn)行分析，為幼兒園教師如何做好幼兒園留守兒童的教育工作提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；教育措施

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的加快，城市涌入了更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，許多農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)與教育都沒(méi)有得到父母很好的照顧與顧及，留守兒童便就是在此環(huán)境下出現(xiàn)的一個(gè)新的特殊兒童群體，這些兒童由于缺乏完整的家庭溫暖和家庭教育，不論是在學(xué)習(xí)上還是在成長(zhǎng)過(guò)程中都缺乏監(jiān)護(hù)人耐心的管理與細(xì)心的引導(dǎo)，導(dǎo)致其在心理、學(xué)習(xí)以及身體等方面存在著許多不同程度的問(wèn)題，缺乏安全感、不合群、自卑、孤僻、頑皮任性、神經(jīng)過(guò)敏、人際交往能力差等是大部分留守兒童表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題[1]。在這種情況下，導(dǎo)致留守兒童的教育也存在著一定的特殊性，較正常兒童相比，留守兒童的教育面臨著更大的難度，因此也就要求教師要采取更加細(xì)心有效的措施來(lái)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，確保留守兒童能夠得到健康成長(zhǎng)，讓留守兒童在教師合理充滿愛(ài)的教育中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和培養(yǎng)成正確的道德品質(zhì)。本文就是關(guān)于幼兒園教師如何在工作中實(shí)施留守兒童教育工作的相關(guān)分析。

一、建立檔案，做好家庭與學(xué)校之間的溝通工作

在幼兒園一個(gè)新的學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，幼兒園教師要制定一份詳細(xì)具體的幼兒信息采集表，掌握好本班幼兒的具體情況以及一些特殊情況，尤其是單親幼兒。在幼兒信息采集表這份檔案中，其內(nèi)容主要包括幼兒的基本家庭情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、幼兒的基本情況以及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式等。在建立起了完整的檔案之后，再制定一份詳細(xì)且可行性高的留守兒童教育工作方案和工作計(jì)劃，打造一種關(guān)愛(ài)留守兒童教育的積極氛圍，將幼兒園中留守兒童的教育問(wèn)題提到工作日程上，不斷加強(qiáng)教師、家庭與幼兒三方之間的聯(lián)系與交流。此外，還要利用假期、春節(jié)等留守兒童父母返鄉(xiāng)的時(shí)間及時(shí)組織留守兒童家長(zhǎng)會(huì)議，與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，讓家長(zhǎng)了解到留守兒童在幼兒園的各方面表現(xiàn)，從而要求家長(zhǎng)要采取更加科學(xué)的手段與方式與幼兒之間進(jìn)行溝通和交流，比如鼓勵(lì)家長(zhǎng)在外多與幼兒打電話、多給予幼兒關(guān)心與鼓勵(lì)等，重視幼兒的身心健康，讓幼兒感受到來(lái)自父母的濃濃愛(ài)意，在這種合力效應(yīng)下，能夠逐漸帶領(lǐng)幼兒的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀朝著正確的方向發(fā)展[2]。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教育工作的順利展開(kāi)打下基礎(chǔ)

留守兒童長(zhǎng)期都沒(méi)有父母的陪伴，存在著很大程度的親情離散的寂寞感與孤獨(dú)感，導(dǎo)致其情緒比較低下，無(wú)法將注意力全部集中在學(xué)習(xí)上，影響到其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這種情況，要求幼兒園教師要加強(qiáng)與幼兒之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建一種和諧舒適的師生關(guān)系，讓這些留守兒童在幼兒園中也能夠感受到人與人相互之間的溫暖與真情，讓其在學(xué)校中找到失去的安全感與溫暖感，幫助這些幼兒將心理狀態(tài)調(diào)整到最佳，鼓勵(lì)其以積極樂(lè)觀的狀態(tài)投入到教師組織的各種集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中去[3]。所以在平時(shí)的教育工作中，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要讓學(xué)生從教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作乃至每一個(gè)眼神中感受到教師對(duì)其的期待與關(guān)愛(ài)，在生活中給予這些留守兒童無(wú)微不至的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予其耐心細(xì)心的指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能夠處于一種充滿愛(ài)與快樂(lè)的氛圍中，使留守兒童逐漸對(duì)學(xué)校、教師和同學(xué)產(chǎn)生依賴(lài)感與信任感，緩解其在家庭緩解中受到的冷落與忽視，轉(zhuǎn)移這些留守兒童因思念父母所產(chǎn)生的痛苦，使其可以以更加集中的精力來(lái)參加到學(xué)習(xí)中去[4]。

三、組織豐富多彩的活動(dòng)，為留守兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供平臺(tái)支持

針對(duì)幼兒園留守兒童存在的諸多不良心理，要求幼兒園教師要在掌握了其具體情況的基礎(chǔ)下，定期組織合適的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)這些留守兒童的心理障礙、心理缺陷以及行為偏差加以疏導(dǎo)，不斷規(guī)范幼兒園留守兒童的心理行為，使其成為一個(gè)心理樂(lè)觀、情緒高昂的快樂(lè)兒童，這不僅能夠改變這些留守兒童的學(xué)習(xí)面貌，對(duì)于其一生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言都具有十分重要的意義。

綜上所述可知，幼兒園留守兒童的教育問(wèn)題不只是幼兒園的事情，其作為一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，得到了全社會(huì)的高度關(guān)注，留守兒童同樣也是祖國(guó)的未來(lái)，必須要采取合理的措施來(lái)加強(qiáng)幼兒園留守兒童的教育工作，保證幼兒園留守兒童在學(xué)習(xí)到更多知識(shí)的同時(shí)還能夠培養(yǎng)成健康、正確、向上的性格和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn)金，余益兵.實(shí)施“四項(xiàng)計(jì)劃”做好“三項(xiàng)銜接”協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（11）：36-39.

[2]白勤，林澤炎，譚凱鳴.中國(guó)農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)研究——基于現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)后心理健康狀況前后變化的數(shù)量分析[J]. 管理世界，2012（2）：62-72.

[3]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2010（12）：3-6.

[4]王玲艷，張懷榮，劉穎.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》再聚焦——對(duì)第二次公開(kāi)征求意見(jiàn)稿學(xué)前教育部分建言的分析[J].學(xué)前教育研究，2010（7）：8-14.