周海媚

中南民族大學(xué)湖北武漢430074

論英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化

周海媚

中南民族大學(xué)湖北武漢430074

外語教學(xué)環(huán)境對于學(xué)校外語教學(xué)的質(zhì)量有著重要影響。理論上，教學(xué)環(huán)境可以分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。作為現(xiàn)階段學(xué)生的必修課之一，英語教學(xué)質(zhì)量的好壞也與教學(xué)環(huán)境有著密切聯(lián)系。文章在解釋教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)環(huán)境的物理環(huán)境和心理環(huán)境進(jìn)行了闡述，并在這個基礎(chǔ)之上，從教學(xué)氛圍、課堂激勵、學(xué)習(xí)積累等幾個方面對英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化提出了相關(guān)的對策建議，以供參考。

英語教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化

教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量一所學(xué)校英語教學(xué)水平的一個關(guān)鍵性的指標(biāo)。而教學(xué)質(zhì)量的高低則取決于教學(xué)中的各個要素是否發(fā)揮了自身應(yīng)有的作用。教育學(xué)家夏紀(jì)梅教授就曾經(jīng)指出，對于英語這門學(xué)科來說，老師、學(xué)生、教材、教法、環(huán)境、條件都是影響英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素；而學(xué)者楊文忠也認(rèn)為，外語教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的好壞也有著重要的影響。就學(xué)界來看，外語教學(xué)關(guān)于教學(xué)環(huán)境的因素研究已經(jīng)有很多。但是就我國目前的情況來看，外語教學(xué)的環(huán)境還沒有真正的引起各個學(xué)校的重視，對于教學(xué)環(huán)境，校方更多的還只是停留在理論上的東西，并沒有真正的付諸實踐。正是基于此，文章也從這個角度出發(fā)，以此來研究教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵以及對外語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化的解決路徑。

一、教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

對教學(xué)環(huán)境的研究開始于上個世紀(jì)30年代，國外心理學(xué)方面的專家K.Lewin將物理學(xué)中“場”的概念引入到了心理學(xué)領(lǐng)域，從這個概念出發(fā)開始研究人在心理場上的特點，至此，人類開始了對于環(huán)境影響的研究。到上個世紀(jì)六七十年代的時候，來自加拿大、美國的一些學(xué)者，開始借用環(huán)境學(xué)、物理學(xué)以及光學(xué)方面的知識開始對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了相應(yīng)的實證分析到了上個世紀(jì)八十年代，教學(xué)環(huán)境研究專家Dunkin (1987)則將教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境(physical environment)和心理環(huán)境(psychologicalenvironment)兩大類。本文也是采用Dunkin的這種研究方法來探討外語教學(xué)中教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)質(zhì)量的影響。

首先，教學(xué)的物理環(huán)境是指教室的光線、座椅的舒適度以及各項外界影響因素。而心理因素則包含了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的關(guān)系。學(xué)生之間的關(guān)系方面，學(xué)生之間日常的交往方式和相處的融洽度都在一定范圍上對自身的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。再加上學(xué)生正處于青春發(fā)育期，任何一些不愉快的小插曲都可能對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不利的影響；再則，學(xué)生與老師的關(guān)系層面，老師對教學(xué)效果的影響是毋庸置疑的，學(xué)生與老師之間關(guān)系的不同的形成方式以及形成特點都在一定程度上對教學(xué)效果有很大的聯(lián)系。

其次，課堂的心理氛圍方面。所謂課堂的心理氛圍指的是教師在日常的教學(xué)過程中，參與課堂教學(xué)的大多數(shù)成員的一種主導(dǎo)情緒和氛圍。這種情緒和氛圍是以班級為單位的，課堂上的人際關(guān)系以及情感體驗等方面對學(xué)生內(nèi)心的心理感受以及大多數(shù)成員的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。一個具有良好學(xué)習(xí)氛圍并且關(guān)系融洽的課堂，不管是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是老師的教學(xué)效果都有著重要意義。一個具有良好的課堂心理氣氛的班級中，多數(shù)成員在教學(xué)過程中相互信任，討論問題時能暢所欲言，對班級有責(zé)任感、歸屬感和依戀感。而課堂心理氣氛差的班級則表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶、成員之間交流少、感情淡漠。課堂心理氣氛作為課堂教學(xué)發(fā)生的直接的心理背景，影響課堂教學(xué)過程中班級成員的心境狀況，并進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)環(huán)境對英語課堂教學(xué)效果的影響

當(dāng)然，從實際的情況來看，影響英語教學(xué)的因素是多方面的，但是從整體環(huán)境上來講，其大多可以歸為環(huán)境方面的因素。就目前的情況來看，各個學(xué)校對于影響外語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境還沒有給予實質(zhì)性的重視，更多的是停留在理論層面。可以說，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量賴以生存的重要因素之一。而這主要表現(xiàn)在兩個方面，及物理因素和心理因素。

（一）英語教學(xué)效果受心理環(huán)境的影響

正如上文提到的，對于影響英語教學(xué)的心理環(huán)境來說，心理環(huán)境方面的因素包括課堂上的心理氛圍、人與人之間的關(guān)系等幾個方面。在學(xué)界，教育學(xué)家普遍認(rèn)為，在外語教學(xué)眾多的影響因素中，人際關(guān)系占有非常重要的地位，來自美國的心理學(xué)家羅杰斯在自己所著的《學(xué)習(xí)的自由》曾經(jīng)指出，要想進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，與促進(jìn)者有著重要聯(lián)系，這里的促進(jìn)者除了包括教師在內(nèi)的教育工作者之外，還包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種環(huán)境因素，人是一種情感動物，容易受到外部環(huán)境的影響，而這種外部環(huán)境往往直接能夠影響到學(xué)習(xí)者的心態(tài)和學(xué)習(xí)的效率。而語言方面的專家Fraser教授則是通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：假如學(xué)生在課堂上接受的是和諧的、正面的學(xué)習(xí)氛圍，那么這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是積極的。相反，如果學(xué)生在課堂上接觸的是不和諧，甚至是緊張的上課氣氛，其學(xué)習(xí)效率往往不高。簡單的來說，學(xué)生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境兩者越接近，學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度越高，反之就越不滿意。但是，就目前的情況來看，由于社會的開放性進(jìn)一步加強(qiáng)，以及社會上各種思想的沖擊，現(xiàn)代學(xué)生們的思想比較多變，也比較新潮，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，與老師難免會產(chǎn)生一些不愉快的現(xiàn)象，如果老師與學(xué)生雙方之間的關(guān)系不能保持一種和諧的關(guān)系，不僅老師的教學(xué)效果達(dá)不到令人滿意的程度，學(xué)生在課堂上還有可能會產(chǎn)生相應(yīng)的逆反情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，極端一些的學(xué)生甚至還會跟老師作對，影響正常的課堂教學(xué)秩序。這在大學(xué)的課堂上表現(xiàn)的也比價明顯，目前大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系也是讓人非常擔(dān)憂的，許多任課老師往往只是片面的注重語言知識的輸入，卻對學(xué)生的情感關(guān)懷比較少，缺乏與學(xué)生的溝通與交往。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況以及性格特征的了解也比較欠缺，學(xué)生和老師之間往往存在著一種距離感甚至是冷漠感。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：在大學(xué)校園中有接近93%的學(xué)生認(rèn)為英語教師課外跟自己的接觸的不是特別多，日常交流的也比較少。另外還有78.6%的學(xué)生認(rèn)為教師對自己的性格特征了解的比較少，這是一個令人擔(dān)憂的問題。在現(xiàn)在的學(xué)校中，競爭常常成為英語教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，出現(xiàn)學(xué)生過度熱衷于比成績、比名次的現(xiàn)象，使一些學(xué)生常常處于焦慮、緊張的狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致一些同學(xué)關(guān)系緊張。這種不良的師生關(guān)系使同學(xué)之間缺乏信任，影響學(xué)生之間的課堂合作，進(jìn)而影響教學(xué)效果。不良的師生關(guān)系、生生關(guān)系導(dǎo)致不和諧的課堂心理氣氛。師生關(guān)系過于緊張，有些學(xué)生上課會出現(xiàn)壓抑或抗拒情緒，拒絕與教師合作。

（二）物理環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響

有關(guān)的研究證明，教學(xué)空間特性(包括空間大小、形狀、空間的封閉或開發(fā)程度以及空間調(diào)整組合的靈活程度等)的改變，教室內(nèi)溫度、色彩、照明以及班級規(guī)模、課堂座位編排方式等環(huán)境因素的變化都會對教學(xué)活動的效果產(chǎn)生顯著的影響。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，許多英語教師并未意識到物理環(huán)境對教學(xué)效果的諸多作用，這可以從他們對物理環(huán)境的關(guān)注程度反映出來。許多教師忽視了教室布置、課桌排放方式、上課講授音調(diào)等對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。例如，大學(xué)英語教師一般不會在教室布置上花工夫，而課桌的排放基本上是一成不變的“秧苗形”，這不利于教師開展多種形式的課堂活動。美國一些學(xué)者的研究表明，當(dāng)人們面對面交流時，從他人那里獲取信息過程中，有55%的信息來自對方的身體語言，38%的信息來自對方說話的語氣，只有7%的信息來自對方的口頭語言?？梢?，聽覺環(huán)境(教師上課的音調(diào)語氣)在決定課堂信息吸收程度方面扮演著不可忽視的作用。然而，有些大學(xué)英語教師上課缺乏激情，講話音調(diào)平淡缺乏變化，這極易影響學(xué)生的注意程度和注意對象，從而影響課堂信息的吸收程度，久而久之就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而對教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和對外開放的不斷加深，掌握好英語這門語言，不管是對學(xué)生的升學(xué)和以后的就業(yè)都有著重要意義。在教育部之前頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就曾經(jīng)指出：高中階段的英語教學(xué)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要的聯(lián)系，這個階段的外語教學(xué)不僅要應(yīng)該滿足日常的教學(xué)需要，還應(yīng)該兼顧到學(xué)生的情感發(fā)展和實際需要，更進(jìn)一步講，高中階段的英語學(xué)習(xí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生將來到社會上后的就業(yè)問題，不能只是為了提高教學(xué)成績而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)注重社會的需要并適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)出真正的實用性人才。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的策略

正如上文提到的，教學(xué)環(huán)境主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。需要指出的是，在教學(xué)環(huán)境中，與物相比，人是主要因素，由人所構(gòu)成的環(huán)境因素遠(yuǎn)比由物構(gòu)成的環(huán)境因素生動得多、復(fù)雜得多。就大學(xué)英語教學(xué)來說，師生關(guān)系以及生生關(guān)系是左右大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境最重要的因素。涉及優(yōu)化物理環(huán)境的策略主要是創(chuàng)設(shè)氛圍策略，涉及優(yōu)化心理環(huán)境的策略主要有競爭合作策略、期待激勵策略和良性積累策略。

（一）營造積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍

從目前的情況來看，我國現(xiàn)階段的教育仍然存在著教學(xué)理念落后以及教學(xué)方法單一的弊端。這一點在中職英語教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。可以說，教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后是長期以來影響學(xué)校外語教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。可以說，這種教學(xué)弊端是在我國這種應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)只是單純的圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行講課，過多的對考試的技巧以及提升分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)，對學(xué)生的素質(zhì)教育兼顧的比較少，這也是長期以來我國外語教學(xué)效果不太理想的最主要的因素，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識都是為了應(yīng)付考試，其實用性并不強(qiáng)。為此，課堂教學(xué)中可以采用的座位形式主要有:秧苗形、馬蹄形、車廂形、自由式、圍坐式等等。就筆者觀察、了解到的現(xiàn)狀來看，目前大學(xué)英語教學(xué)在絕大多數(shù)情況下主要采用秧苗形的座位編排形式，這主要跟傳統(tǒng)的講授式大學(xué)英語教學(xué)形式有關(guān)。因此大學(xué)英語教師應(yīng)勇于改變現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的特點和需要，采用相應(yīng)的教學(xué)活動形式，按照不同的教學(xué)形式，采用靈活多變的座位編排形式，激起學(xué)生的新奇感，為學(xué)生最大限度地參與課堂活動創(chuàng)造條件。

（二）競爭與合作相結(jié)合的原則

這里所說的競爭與合作是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)方式。之所以要在課堂上引入這種學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，目的就是要在這樣一個基礎(chǔ)之上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，要想激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與能力，傳統(tǒng)的課堂上，大部分時間都是老師在講，學(xué)生的參與的比較少，要想讓學(xué)生在課堂上有競爭意識的存在，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上積極地進(jìn)行參與，讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，從而在課堂上形成這種積極發(fā)言的氛圍，對于回答問題教好的學(xué)生給于是適當(dāng)?shù)牟煌潭鹊莫剟?，充分激發(fā)出學(xué)生課堂上參加的熱情和興趣。此外，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競爭意識外，還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生積極合作的能力，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步、學(xué)習(xí)。這樣，雙方合作，在合作中教師可以適當(dāng)?shù)膶⒄n堂的氛圍加入競爭的元素。因此，必須強(qiáng)調(diào)競爭與合作相結(jié)合。語言教學(xué)研究專家Crandall認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，它為學(xué)習(xí)者尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者提供了更多的交流機(jī)會，減輕了學(xué)習(xí)者的課堂焦慮程度，小組成員之間的相互合作和相互依賴幫助學(xué)習(xí)者找到了歸屬感并增強(qiáng)了他們的自尊心。因此，英語教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同個性特點，靈活運用競爭與合作的策略。

（三）重視激勵的作用

一個班級中，每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力都是不一樣的，老師應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力進(jìn)行充分的了解并制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，在尊重學(xué)生差異性的同時，對學(xué)生進(jìn)行必要的激勵。激勵并不僅僅是運用在企業(yè)管理學(xué)中的常識，在課堂的教學(xué)中，我們同樣可以用，激勵能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升。具體到實際的教學(xué)過程中，激勵的方法就非常多了，不管是何種形式的激勵，只要是不影響課堂教學(xué)，任課教師都可以拿來進(jìn)行嘗試。對于學(xué)生的激勵，除了應(yīng)該能夠針對學(xué)生自身的實際情況，做到有的放矢之外，任課教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生體驗到成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。確切的來說，對于學(xué)生的激勵可以將其歸為到學(xué)生的心理方面的因素，也就是學(xué)生的心理環(huán)境，只有學(xué)生從心理上接受了英語這門課程，愿意接受英語，其學(xué)習(xí)的效果以及教學(xué)質(zhì)量次啊能得到進(jìn)一步的提升。

（四）學(xué)習(xí)知識的積累

它是指在教學(xué)活動中通過老師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系中形成的積極的情感因素，營造良性循環(huán)的心理氛圍。情感的形成過程是一種長期積累的過程，自覺的情感活動是在理性的支配下產(chǎn)生的。師生之間、生生之間經(jīng)過長期積累的積極情感是一種比較穩(wěn)定的情感，是形成良好教學(xué)心理環(huán)境的基本因素。因此，大學(xué)英語教師必須努力和學(xué)生形成一種相互關(guān)心、相互信任、相互合作、相互尊重的新型師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍提供保障。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生缺乏交往和溝通已經(jīng)成為建立和諧師生關(guān)系的重大障礙，交往和溝通的長期缺乏形成了一種冷漠的師生關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生厭煩、麻木的心理狀態(tài)，這無疑不利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍。其次，教師應(yīng)真誠對待學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點滴進(jìn)步，及時地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感。再者，教師應(yīng)注意評價方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免對學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害，并盡可能鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我。這樣學(xué)生就會信任教師，樂意講出自己的觀點，想法，有利于師生合作。

總而言之，外語教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的效果有著重要意義，這與每個學(xué)校外語教學(xué)水平的高低有著直接的聯(lián)系。所以，校方應(yīng)該高度重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，積極的對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和升級，在保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時，不僅給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，也給教師一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓老師和學(xué)生都能夠在一種和諧、愉快的氛圍正去進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。環(huán)境對人的影響是非常明顯的，在教學(xué)過程中亦是如此，可以說，隨著社會的進(jìn)步以及學(xué)生思想觀念的變化，教學(xué)環(huán)境學(xué)對英語教學(xué)質(zhì)量的影響越來越明顯，校方能否從真正意義上重視教學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的影響，需要學(xué)校以及任課教師的共同重視，這樣，英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化才能夠得到落實，我國的外語教學(xué)水平才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展，老師和學(xué)生才能夠愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，我國經(jīng)濟(jì)對人才的需求也才能夠得到真正的滿足，學(xué)校培養(yǎng)出的人才也才能經(jīng)得起社會的檢驗，學(xué)生的就業(yè)能力也才能夠提高。

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