黃鶩遠

廣州市花都區(qū)新華街云山學校廣東廣州510800

千淘萬漉雖辛苦吹盡狂沙始到金
——淺談班主任工作中的“四重奏”

黃鶩遠

廣州市花都區(qū)新華街云山學校廣東廣州510800

班主任無聲的示范性，將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。這就需要教師真實地走進他們的內(nèi)心深處，為其幼小的心靈點燃追求進步的火苗。而教師的寬容，就像一段抒情的慢板，使人溫馨和感激，起到“潤物細無聲”的效果。教師發(fā)自真情的愛是教育學生的感情基礎，是喚醒、激勵、鼓舞學生的號角。

榜樣；欣賞；寬容；真情；進步

詩人劉禹錫有這么一個詩句：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！贝搜宰钫?！亦最能刻畫班主任工作的足印。

記得教育大家竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“班主任的表情，就是寫在臉上的德育；班主任的動作，就是寫在行為上的德育；班主任的傾聽，就是寫在耳朵上的德育；班主任對待每一位學生的那份等待、那份引導，就是寫在眼睛里的德育。”[1]

是啊，班主任工作繁復、瑣碎，這些工作就像一個個音符，只要我們把這些音符進行藝術的加工，煩人的工作也可以譜寫成一曲動人的樂章。

一、榜樣是一段引人入勝的前奏，它能凝成排山倒海般的內(nèi)化力

威廉·詹姆士曾經(jīng)說過：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習慣，播撒一種習慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運?！狈▏骷伊_曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！卑嘀魅蔚囊慌e一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在身邊學生的視網(wǎng)膜里、心光屏上，這就是無聲的示范性，這種示范性將在他們的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。

在班級管理中，“要求學生做到，必須自己先做到”，是我的信條。因為班主任是班級工作的管理者和指揮者，也是各項工作的具體執(zhí)行者，他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任只有注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以表率，做學生的榜樣，才能在學生心目中樹立起這種權威，那么在工作中就能起到無聲勝有聲的效果。

記得在一節(jié)思品課上，學生陳俊宇吐了一地臟物。班長帶他到辦公室涂風油，而其他孩子，大多用手捂住嘴巴，絲毫沒有動手的意圖……看到這個情景我什么也沒有說，只是拿起了桌子上的抹布，走到陳俊宇的課桌前輕輕擦干凈，頓時，教室里立刻安靜了下來，我又拿起拖把準備把地面的臟物拖干凈時，教室里又哄動起來，曾俊亮、謝安彥跑過來搶下我手里的抹布、拖把。這時陳俊宇回到了教室，剛坐下5分鐘，“哇”的一聲又吐了，而且吐的比剛才還多。意想不到的事發(fā)生了，課室里熱鬧起來，有的拿出紙巾幫忙擦，有的拿來開水，有的甚至主動到沙池找來一些沙子，用掃把打掃干凈，再用拖把拖干凈。在不到5分鐘的時間內(nèi)打掃得干干凈凈。孩子們的臉上呢，都洋溢著開心的笑容，因為我的小舉動讓大家都懂得了在別人遇到困難時幫助別人是最大的幸福。

可見，榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，它如一支旋律優(yōu)美的樂曲，陶醉了學生們，向?qū)W生傳遞了一種積極的期望，學生接受了老師的暗示，從而達到教育的目的。

二、欣賞是一支催人奮發(fā)的“探戈”，它能點燃追求進步的火苗

蘇霍姆林斯基說過：“教育必須是小心翼翼地去觸及那幼小的心靈。”[2]我們的學生目前正處于小學階段，有一種強烈的渴望，很在意他人的評價和態(tài)度，所以需要重視、需要贊揚、需要成功。那么，這就需要教師真實地走進他們的內(nèi)心深處，欣賞他們的優(yōu)點和長處，給他們以鼓勵，給他們增加自信心，給他們奮發(fā)向上的力量，讓他們在班主任欣賞的目光中，鼓勵的話語中里，為其幼小的心靈點燃追求進步的火苗。

賞識，需要有一雙睿智真誠的眼睛，需要具備一顆敏銳藝術的心靈，需要達到一種澄清雄闊的境界。每個學生都有優(yōu)點和長處，班主任要有一雙慧眼，在與學生的相處與交往中用心觀察和了解，給學生創(chuàng)造機會，讓他們的才能在班級工作中發(fā)揮出來。在我的眼里，學生個個都很優(yōu)秀，他們有的會唱歌、有的善長跑、有的朗誦出色、有的思維敏捷反應快、有的接受新事物的能力強、有的學習刻苦、有的勞動認真、有的熱心幫助同學、有的工作能力強……如戴琪穎同學，學習不用心，成績很差，但她非常樂觀，與同學的關系很好，舞也跳得好。在學校藝術節(jié)前的各班節(jié)目選拔賽的前一天，因意外原因班級原來準備的節(jié)目無法演出。這時我找到她，選拔賽的前一天，她僅用一天時間就編排出一個舞蹈。雖然沒有參加學校最后的文藝表演，但在選拔賽中引起了學生的陣陣喝彩聲。這件事讓我深受啟發(fā)，便多次當眾表揚她有潛質(zhì)。這之后，我發(fā)現(xiàn)她在學習方面也用心許多，語文成績突飛猛進，各科任老師都說她學習有很大進步。鄺偉濠同學，學習成績不太好，但在生活中樂于助人，在勞動中不怕臟和累，而且他的體育成績特別好。于是我鼓勵他參加學校運動會，結(jié)果他不負重望，在100米比賽中獲得了第一名。我趁熱打鐵，在班會上發(fā)動同學們夸夸他，為他找閃光點。那天，我第一次看到他高興地揚起頭，幸福地笑了。正是看到了每一個學生的閃光點，所以我欣賞每一個學生，愛每一個學生，積極接納每一個學生。在我肯定的目光中，在我贊賞的話語里，學生熱愛生活，對學生充滿信心，因此，學生在參加花都區(qū)秀全外國語學校的考試中，我班就考了十多個，為校爭了光。

可見，有時，不經(jīng)意的一番賞識，會成為催人奮進的巨大動力。睿智的班主任會善于捕捉學生的閃光點，善于肯定學生的優(yōu)點和長處，哪怕學生取得的是那么不起眼、甚至微不足道的成績，也要及時給予肯定、褒獎。班主任的一句表揚、一個鼓勵的眼神，就如熱情奔放的“探戈”舞曲，往往能喚醒學生沉睡的潛意識，使其重新認識和審視自身存在的價值，從而在學習工作中煥發(fā)出讓人意想不到的積極性和創(chuàng)造性。

三、寬容是一曲文靜柔和的“慢板華爾茲”，它如春風般輕拂干涸沉寂的心田

“對教師而言，寬容能夠使他擺脫固定的先入之見，不受自身期待所限，接納學生的各種不同價值觀念、信息與看法，對身體、智力、感知、運動、社交和情緒上各不相同的學生表示關注，從而與他們和睦相處。教師的寬容特質(zhì)在很大程度上鼓勵了學生的獨立性、自主性和人格的發(fā)展?！盵3]

有這樣一句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。沒有什么都不行的學生，問題在于老師站在什么角度看，用什么樣的語言與學生溝通。作為老師，必須有一顆仁厚包容的心，包容下他們所有的優(yōu)點和缺點，這樣才有可能從不同角度挖掘到學生的閃光點，才能欣賞到不同學生不同的美，才有可能對不同的學生賦予不同的價值。但由于學生的成長和發(fā)展需要有一個過程，因此在教育過程中我們必須要有耐心，允許學生出現(xiàn)反復，堅信每個“問題學生”經(jīng)過教育和自身的努力都可以取得進步。學生在成長過程中，特別需要教師的寬容與鼓勵。

記得四年級時從（6）班轉(zhuǎn)來這樣一位學生，每次上課都有一個怪毛病，嘴巴不停地說，任你怎么說都沒用，可他課后卻非常安靜地坐著看課外書?？吹剿@一切，我沒有在課堂上直接批評他，而是適時抓住他愛說話的特點，讓他多發(fā)言，并適當及時表揚獎勵他，我發(fā)覺他在飛速進步，現(xiàn)在，他已經(jīng)是一個認真聽講的好學生了。不僅對這個學生，在平時的教學教育中，我也都是以退一步的心態(tài)去處理學生所犯的錯誤。

蘇霍姆林斯基說得好：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！苯o學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省。教師的寬容，就像一段抒情的慢板，使人溫馨和感激，起到“潤物細無聲”的效果。

四、真情是一闋沁人心脾的圓舞曲，它如水般清澈圣潔，能喚醒學生沉睡的靈魂

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”沒有愛就沒有教育，愛學生是教師的天職，是師德的靈魂。教師發(fā)自真情的愛是教育學生的感情基礎，是喚醒、激勵、鼓舞學生的號角。這種愛是忘我的、真心的愛。教師要敞開心扉，讓學生走進你的心中，你也走進學生的心中。

（一）父母般的貼心

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！币粋€班級五十多名學生，個性各異，差異較大。除了學校教育外，班主任應該在努力使學生成人成才的過程中傾注更多的愛心，悉心關懷學生，把學生的冷暖時刻掛在心間，發(fā)揮好“引導”作用，以自身的言行努力成為學生心中永不磨滅的人格豐碑。在平時的教學中，與學生的相處中，我時常會流露出對學生的一片真情。我會為某個學生家庭的不幸感到揪心，會為某個學生的不爭氣感到痛心、會為某個學生成績的下降感到著急……我會盡自己的最大努力去幫助他們，安慰他們和鼓勵他們，時時處處為學生著想。

生活上，我注意多關心、照顧學生，使他們認識到老師就像父母一樣關心愛護他們。每天早晨，我總要看著學生一個個走進教室，才感到寬慰；值日時，總以不厭其煩的示范讓學生體會到做好細小事情的不易；天氣有變化時，時常提醒要注意冷暖與交通安全；每天放學后，總會及時彌補值日生落下的疏忽才放心地離去。這些平日里所做的點點滴滴，定會對學生產(chǎn)生微妙的影響、感染和熏陶。

（二）朋友般的關心

理解寬容學生就是懂得學生心里想的，相信學生口說的，明白學生手中干的。小學生由于年紀小、閱歷淺、經(jīng)驗少等多種因素，不時會出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。作為班主任，對學生，尤其是對后進生的錯誤，不能“見到風就想到雨”，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態(tài)度是：允許學生犯錯，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、不懈地扶持。唯有理解學生，才能與學生溝通。慈祥的面孔，溫柔的笑容，幽默的言語，以及善意的目光，比聲色俱厲的嚴格，更能貼近學生的心，更能取得教育的實效。

美國作家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義本質(zhì)?！薄耙Фㄇ嗌讲环潘?。”對學生的關愛是班主任內(nèi)心深處特有感情的自然流露，一種天性使然。每當學生有點滴的進步，我都會以各種方式加以肯定；當學生存在各種細小的問題而自身難以解決時，我總會以一個朋友的身份，幫他一起分析原委，一起制定克服的辦法，經(jīng)常勉勵，及時肯定，并一起與其享受取得成功的喜悅。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！卑嘀魅喂ぷ麟m苦猶甜，它是一闋標榜、欣賞、寬容、真情的交響樂，只要用心地奏響這“四重奏”，撥動學生心中的和弦，用心地去關愛、聆聽、欣賞和寬容他們，美麗的風景必然綻放在窗前！

[1]《竇桂梅文集》

[2]《蘇霍姆林斯基選集》

[3]皮連生，王小明，龐維國等.《教育心理學》，上海出版社，2004年，第380頁