洪麗燕

黃岡師范學院外國語學院湖北黃岡438000

影響學習者自主性的內部因素調查研究

洪麗燕

黃岡師范學院外國語學院湖北黃岡438000

本文以建構主義學習理論、社會認知理論為理論基礎，對影響大學英語聽說自主學習的內部因素展開實證研究，總結出自我效能感、認知策略的獲得、元認知水平以及情感因素等在不同成績等級學生之間的差異性，從而推測出各因素對大學英語自主學習質量的影響。最后，根據(jù)調查結果所得到的啟示，探討了學生自主學習能力培養(yǎng)的對策。

自我效能；元認知策略；認知策略；情感策略

美國著名學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。具體說來，如果學生能夠自我激發(fā)學習動機，能夠主動、靈活地應用元認知學習策略，能夠對自己的學習行為積極地作出自我觀察、自我判斷、自我反應，那么他的學習就屬于自主學習。以齊莫曼為代表的社會認知學派認為，學習者的自主學習是自我、行為和環(huán)境三者互為因果，相互影響的結果，主要由個人內部的本能、需要、驅力、特質等決定，不主要由外在的環(huán)境因素來決定。

因此，本文要討論的問題是：（1）個人的學習動機、元認知策略、認知策略及情感等內部因素如何影響大學生英語聽說自主學習能力；（2）針對學生在學習動機和學習策略方面存在的問題，如何培養(yǎng)學生的英語聽說自主學習能力。

一、調查研究的方法

本研究采用書面調查研究的方式，問卷的設計主要參考了文秋芳[1]（2003）的“語言學習者因素調查問卷”和龐維國[2](2003)編制的《學習自主性量表測驗題本》。調查問卷共包含43個問題，分別評估大學生的學習動機、學習策略(元認知策略、認知策略和社會情感策略)。第一部分35項全部采用里克特5點量表(Likert scale)，區(qū)分了“完全或幾乎完全不適合我的情況”、“通常不適合我的情況”、“有時適合我的情況”、“通常適合我的情況”和“完全或幾乎完全符合我的情況”；第二部分8項，采用選擇法。

此調查問卷發(fā)給黃岡師范學院2015級非英語專業(yè)A級班、B級文科班，B級理科班三個等級六個班級的356名學生，最后收回305份無記名和13份記名的有效答卷。之后，按照英語成績等級對數(shù)據(jù)分類整理和錄入統(tǒng)計工作，最后運用Spss13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行具體分析。

二、調查結果及分析

（一）學生自主學習能力的統(tǒng)計量描述

表一：

結果表明，大學生英語自主學習能力整體狀況一般，認知策略、社會情感策略等于或略高于中位數(shù)，最核心的元認知策略和自我效能感均未能達到中位數(shù)。

（二）自我效能感

著名心理學家班杜拉[3]（2003）提出，自我效能感(self-efficacy)是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，是激發(fā)學生內部動機的一重要因素。

表二：不同成績等級學生自我效能感的平均得分

表三：不同成績等級學生自我效能感的比較

從圖表中可以看出，在英語自主學習過程中，學生的成績和自我效能感呈正相關的關系。學業(yè)成績優(yōu)秀的學生往往自我效能感強，如問卷第1、4、5題，他們對學習英語很感興趣，想通過學習英語了解其他國家的文化、歷史、科學技術等。通過英語四、六級以后，他們還將繼續(xù)努力學習英語，為自己確立更高的學習目標。同時，如問卷的第2題，A、B (Arts)班級的學生對自己的預期目標更有信心，更愿意證實自己的能力；他們遇到困難時往往會付出更多的努力，從不輕言放棄，并一直期望著學習的成功。反之，學業(yè)成績較差的學生往往自我效能感弱，他們在學習過程中，往往不能主動制定自己的學習目標，只能被動接受來自教師的學習任務。如問卷第45題，B(Science)班學生多數(shù)認為大學英語課堂應以教師講授為主，而不是以學生提問、教師答疑的形式為主；B(Science)班學生對自己的學習能力缺乏信心，遇到困難時更多的是焦慮和擔心，把自己的情緒放在第一位，適應性較差。

（三）元認知策略

元認知(metacognitive)是對認知的認知(Flavell[4]，1987)。換句話說，元認知包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。元認知策略是指個體用于計劃、監(jiān)控和調節(jié)自身學習過程的策略。隨著學習者運用元認知策略的熟練性增強，他將會成為更加自信、獨立的學習者。

表四：不同成績等級學生元認知策略的平均得分

表五：不同成績等級學生元認知策略的比較

圖表數(shù)據(jù)顯示A班學生英語成績優(yōu)異，普遍具有較高的元認知水平；與相鄰組B(Arts)班學生的元認知水平差異不明顯(sig.＞0.05)；與對比組B(Science)班學生則有極顯著性差異(sig.＜0.01)。因此，英語成績等級相差越大，元認知水平的差異性越大。

問卷的第7-14題，第47題都是與評價學生的元認知策略相關，A、B(Arts)班學生多數(shù)傾向于選擇“我每學期開始都制訂學習計劃，而且能很好地執(zhí)行”，“我對自己的學習情況和學習感受進行記錄”，“我通過檢查自己學習計劃的執(zhí)行情況來評價自己的英語學習”等選項。由此我們可以推測出，在自主學習中，成績優(yōu)秀者能對學習情況有效地進行自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，改變學習策略，實現(xiàn)自我調節(jié)和修正。反之，成績差的學習者往往元認知水平低，學習具有盲目性、沖動性和不合理性，遇到問題容易退縮，堅持性較差，這些都會影響自主學習水平。

（四）認知策略

認知策略(cognitive strategies)主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學習活動之中。常用的認知策略有筆記、背誦、復述、分類、作小結、列提綱等。

表六：不同成績等級學生認知策略的平均得分

表七：不同成績等級學生認知策略的比較

數(shù)據(jù)說明A班或B(Arts)班學生一般都會自主決定適合個體的學習策略，如問卷題項所示，“我課前都進行充分預習/我課后都復習以便鞏固”，“我能夠督促自己按時完成學習任務”，“我積極參加小組討論”等等。同時，為了提升英語聽說水平，成績優(yōu)秀者還會選擇一些個性的策略，如通過聽英語廣播、聽英語歌曲、看英語電視節(jié)目或英文影片、主動用英語與人交流等方法來提高自己的聽說能力。而B(Science)班學生一般不會自主地運用合適的學習策略，他們與A班或B(Arts)班學生在認知策略的獲得上存在較大的顯著性（sig.=000＜0.05）。

（五）社會情感策略

社會情感策略(social and emotional strategies)是學習者在學習過程中遇到困難時設法向教師、同伴等尋求幫助而采取的各種策略，以及學習者自我培養(yǎng)、調整、控制情感的策略。

表八：不同成績等級學生認知策略的平均得分

表九：不同成績等級學生認知策略的比較

調查發(fā)現(xiàn)不同成績等級學生關于情感策略的評估得分均偏低，且受情感因素的影響無差異性(sig＞0.05)。由此我們可以推斷，非英語專業(yè)學習者進行自主學習時，容易受到不利因素的影響。遇到困難時，學習者常常感到不同程度的焦慮、壓抑、擔心；練習口語時，成績優(yōu)異者也需努力克服害羞和焦慮心理；當考試成績不理想時，自信心會減弱等。當然，成績優(yōu)秀的學習者相對具有更強的意志力，能更好調節(jié)負面情緒，不會長時間的受困于不利因素。

三、討論

通過對影響大學生英語自主學習因素的調查以及結果分析，我們發(fā)現(xiàn)當前大學生仍過分依賴老師，自主學習意識較弱，內在學習動機不足，沒有學習計劃，學習策略單一，缺乏自主學習材料。從當前的高校英語教學狀況來看，完全學習者自主是一種理想的狀態(tài)。因此筆者認為比較適合的方法是在教師的指導下，對學生進行心理，技能策略方面的培訓，從而提高學習者自主學習的能力。

（一）提高自我效能感

Zimmerman[5]（2000）指出，學生的自我效能感通過目標設置、自我監(jiān)控、自我評價和策略運用等自主學習過程來影響學習動機。在自主學習中，教師可考慮學生的現(xiàn)實英語認知水平，幫助學生制定合適的聽說學習計劃和學習目標；同時，根據(jù)克拉申的可理解輸入假說，教師要恰當?shù)匕才怕犝f自主學習的任務，保證學生接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性的輸入材料，不斷體驗英語學習成功的經(jīng)驗，學生只有在英語學習中取得成功的經(jīng)驗才會有利于自我效能感的提高。最后，在英語自主學習過程中，自我效能感低的學習者往往學習效果不明顯，學習成績較差，常常因為找不到失敗的原因或看不到成功的希望而放棄學習。教師應幫助學生樹立堅定的學習信念，激發(fā)學生的自信心和成功的期望，改善自我效能感。

（二）加強元認知策略訓練

首先，學生可以通過問卷中元認知策略的選項了解自我、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，進一步了解元認知和語言學習的關系，增強元認知意識。其次，教師應幫助學生設置長期的復雜目標和短期的具體目標，包括英語聽說學習的時間、頻率和策略等。在執(zhí)行與監(jiān)控環(huán)節(jié)，學習者將依據(jù)自己設置的學習目標，指導自我執(zhí)行學習計劃，并隨時做出調整，使聽說學習朝著預期的方向進行。最后，通過自我評估，學生了解自己是否達到了學習目標和學習策略使用的效果。通過激勵學生評估相關效果，教師幫助學生積極進行元認知活動。

（三）提高聽說認知水平

在網(wǎng)絡環(huán)境下，開展以交流為目的的交際活動，以聽帶說，聽說結合。一方面利用自主學習平臺的優(yōu)勢，加大語言材料輸入的類型和數(shù)量，給口語練習積累素材；另一方面重視輸出。充分利用先期的語言輸入所帶來的有利條件，在聽的基礎上培養(yǎng)、提高說的能力。

（四）有效利用情感策略

通過網(wǎng)絡平臺，在虛擬空間進行小組合作學習，注意學生性格特點、性別差異、專業(yè)特征等，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，使學生在沒有心理負擔的氛圍下學習。注重培養(yǎng)學生的主體意識和交際能力，鼓勵學生克服羞怯心理或焦慮心理，線上線下主動與同學和教師進行交流。同時注意照顧他人的情感，避免出現(xiàn)令他人尷尬的局面，幫助他人消除焦慮和害羞心理。這種寬松隨意的交際氛圍能夠激活學生內在的語言創(chuàng)造力，使語言輸出快速流暢，促進了語言的習得。

四、結束語

學習者自主不是一個簡單的概念，本研究主要揭示了學習者的態(tài)度和動機、學習者的策略和學習者的情感等復雜因素對英語聽說自主學習的重要影響，并進一步探討了網(wǎng)絡平臺背景下培養(yǎng)大學生英語聽說自主學習能力的對策，這對培養(yǎng)學習者的自主性具有一定的啟示意義。

[1]文秋芳．英語學習策略實證研究[M]．西安：陜西師范大學出版社，2003．

[2]龐維國．自主學習—學與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．

[3]班杜拉著．繆小春等譯．自我效能一控制的實施[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．

[4]FlavelI,J.H..Speculation about the nature and development of metacognition.In.F.E.Weinert&R.H.Kluwe(Eds.), Metacognition,Motivation and Understanding[J].Lawrence Erlbaum Associates,Publishers.1987.

[5]Zimmerman,B.J.Self-efficacy：An EssentialMotiveto Learn.[J].Comtemporary Educational Psychology,2000.

洪麗燕，1979-，女，湖北黃岡人，講師，碩士。研究方向：英語測試學、英語教學法。

2013年黃岡師范學院校級科學研究一般項目（2013022503）。