韓鴻照

南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校河南南陽(yáng)474150

淺談日本造形活動(dòng)對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的啟示

韓鴻照

南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校河南南陽(yáng)474150

日本的造形活動(dòng)在日本幼兒美術(shù)教育的發(fā)展上，發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。它以幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)為中心，通過(guò)繪畫、手工制作等造形活動(dòng)滿足幼兒的成就感，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。本文對(duì)日本造形活動(dòng)加以理解與分析，給我國(guó)的幼兒美術(shù)教育的改革提供借鑒。

日本造形活動(dòng)；幼兒美術(shù)教育；啟示

日本自明治維新時(shí)期開始，就一直重視教育，在國(guó)家建設(shè)中提倡教育為先。二戰(zhàn)之后，更是把幼兒教育提到首位，把幼兒的素質(zhì)教育作為培養(yǎng)科技人才的重點(diǎn)內(nèi)容，其中幼兒美術(shù)教育更是不可或缺的一部分。日本的美術(shù)教育吸收了外來(lái)先進(jìn)的美術(shù)文化，與本國(guó)文化恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，形成了自身?dú)特的美術(shù)教育理念，而幼兒美術(shù)教育也以此為依據(jù)展開。

一、日本造形活動(dòng)概述

最早提出造形活動(dòng)的并不是日本，而是歐美國(guó)家，他們?cè)?7世紀(jì)把造形活動(dòng)應(yīng)用于成人美術(shù)的教育。傳統(tǒng)的日本的幼兒美術(shù)教育也和我國(guó)一樣，以教師作為教育的主導(dǎo)，教師要求幼兒畫什么幼兒就模仿著畫出來(lái)，畫得內(nèi)容也都是平面圖形，對(duì)于幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果甚微。二十世紀(jì)五十年代，日本的幼兒美術(shù)教育借鑒了歐美的造形活動(dòng)，并將“造形”和“造形活動(dòng)”用于幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐之中，以期激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

造形最初主要指繪畫和雕刻，后來(lái)隨著美術(shù)的發(fā)展，造形逐漸涉及到美術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。必須區(qū)分二者的區(qū)別，則可以理解為“造形”主要反映了創(chuàng)作者的主觀意愿，而“美術(shù)”則為客觀存在。所以，我們所進(jìn)行的幼兒美術(shù)教育，追求的應(yīng)當(dāng)為“造形”，即通過(guò)幼兒美術(shù)教育，使幼兒能夠獲得更多的主觀感受，增加更多的情感體驗(yàn)。

二、日本造形活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）表達(dá)幼兒的內(nèi)心世界

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育以訓(xùn)練幼兒的繪畫技能為目標(biāo)，嚴(yán)重忽視了幼兒內(nèi)心的情感體驗(yàn)。而日本的造形活動(dòng)將孩子們的內(nèi)心作為教育的重點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒繪畫、手工等操作使幼兒把自己的生活和情感通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)，美術(shù)教育變成了打開幼兒內(nèi)心世界的鑰匙。在這一過(guò)程中，幼兒逐漸能夠通過(guò)創(chuàng)作來(lái)抒發(fā)情感，他們的想象力和創(chuàng)造能力也能得到充分的發(fā)揮。另一方面，美術(shù)教師可以通過(guò)幼兒的作品了解到幼兒的心理和情緒，更適合教育的進(jìn)一步開展。

（二）提高幼兒的動(dòng)手能力

日本的造形活動(dòng)不僅讓幼兒進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，還讓幼兒自由地進(jìn)行手工制作，幼兒可以用身邊的廢舊材料，如水瓶、紙盒、報(bào)紙等，通過(guò)想象和創(chuàng)造將它們隨意組合，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們撕紙、貼紙、拼接，制作各種圖形、各種生活中的物品，幼兒不僅能體會(huì)到顏色、形狀的變換，而且在創(chuàng)作的過(guò)程中提高手、眼、腦的協(xié)作能力，對(duì)幼兒的耐心也是很好的鍛煉。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

日本造形活動(dòng)的內(nèi)容不局限于事物的色彩、形狀，而是鼓勵(lì)幼兒對(duì)三維空間立體形狀進(jìn)行探索，包括高低、大小、里外等等，不已幼兒的作品完成度為目的，而以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作力為主要目標(biāo)。只要是幼兒能夠想到的，教師都鼓勵(lì)幼兒去實(shí)施，不僅能夠極大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造和想象，而且在孩子們制作造形的同時(shí)，幼兒通常要與其他孩子配合制作，如以一來(lái)能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)配合的樂(lè)趣。

三、日本造形活動(dòng)對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的啟示

（一）尊重幼兒的審美和表達(dá)

幼兒美術(shù)教育是鼓勵(lì)幼兒遵從自己內(nèi)心的一種表達(dá)方式，也是培養(yǎng)幼兒審美能力、表達(dá)能力和思維能力的一種教育手段。幼兒的年齡小，認(rèn)知發(fā)展尚處于最初的階段，他們通過(guò)繪畫、手工等作品表達(dá)的內(nèi)容與我們成人的理解角度可能存在很大的區(qū)別，但作為教師，我們不能妄加批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)尊重他們的想法，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一時(shí)期的任何表現(xiàn)方式對(duì)于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都有著不可或缺的作用，我們要鼓勵(lì)孩子們大膽創(chuàng)作。

（二）在幼兒美術(shù)教育中加入造形游戲

對(duì)幼兒進(jìn)行的美術(shù)教育，不能局限于平面圖形，會(huì)嚴(yán)重局限幼兒的想象空間，我們應(yīng)當(dāng)重視空間的啟發(fā)，讓幼兒通過(guò)切身操作對(duì)三維立體空間的變換有一定的認(rèn)知，對(duì)高低、大小和里外都有初步的把握，提升幼兒的空間想象能力。過(guò)于理論的教學(xué)幼兒還不能接受，因此我們可以在教學(xué)中加入更多的造形游戲，讓幼兒邊做邊玩，在做中想象，在玩中體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。

（三）滿足幼兒創(chuàng)作的成就感

幼兒能夠不斷創(chuàng)作的動(dòng)力來(lái)源于教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒作品的積極評(píng)價(jià)來(lái)滿足幼兒的成就感。為了更好地鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，教師不僅要對(duì)幼兒的作品給予充分的肯定，還要在整個(gè)幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們把優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。教師也要提供更多的作品交流、展示的機(jī)會(huì)，使幼兒無(wú)形之中得到支持，滿足幼兒“另類”創(chuàng)作的愉悅體驗(yàn)。

幼兒美術(shù)教育并不能只注重對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)，我國(guó)的幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)汲取國(guó)外先進(jìn)美術(shù)教育的理念和方法，讓幼兒在美術(shù)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尊重幼兒內(nèi)心世界的情感表達(dá)方式，通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也使我國(guó)的幼兒美術(shù)教育的有效性得到進(jìn)一步提高。

[1]鄧小靚.淺談?dòng)變好佬g(shù)教育創(chuàng)新之造形活動(dòng)[J].美術(shù)教育研究，2013，（2）：146.

[2]蔡文宇.日本幼兒美術(shù)教育內(nèi)容對(duì)我國(guó)的啟示[J].藝術(shù)教育，2014，（9）：187.