李虹

蘭州市西固區(qū)教育局甘肅蘭州730000

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)管理探究

李虹

蘭州市西固區(qū)教育局甘肅蘭州730000

小組合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生溝通，有利于促優(yōu)提差、互相啟發(fā)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的合作能力，促進了學(xué)生的自信心，自尊心的發(fā)展，對于知識的多方面的理解等都有明顯的促進作用。

數(shù)學(xué)；合作課堂；分組教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使置身班集體中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集”下，排除個體而群策群力，在合作中取長補短、團結(jié)協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、合作學(xué)習(xí)模式的理論內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組學(xué)習(xí)，教師在對學(xué)生進行合理分組之后，學(xué)生就是以小組為單位，彼此之間來協(xié)作開展各項學(xué)習(xí)活動，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的正常完成。由此也可看出，合作學(xué)習(xí)中活動者——學(xué)生，并不是靜態(tài)地機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是動態(tài)地靈活地彼此之間相互合作、相互幫助，最后達到共同進步的目標(biāo)，所以合作學(xué)習(xí)也是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動。當(dāng)然，一般來說，合作學(xué)習(xí)也是一種有激勵作用的教學(xué)活動，主要體現(xiàn)在于它是以成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，來對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進行評價，以激勵學(xué)生更有效地完成合作學(xué)習(xí)。此外，合作學(xué)習(xí)有三個假設(shè)前提：高度的自覺性、只有合作學(xué)習(xí)才能提高效率、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能學(xué)會合作技能，在此前提下合作學(xué)習(xí)才能順利開展。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)不強

首先，有相當(dāng)一部分的教師還沒有理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只是簡單的生搬硬套其形式，自然無法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)對課堂的促進作用。其次，教師對合作學(xué)習(xí)的基本原理的理解還比較局限，不理解合作學(xué)習(xí)的三個假設(shè)，沒有根據(jù)初中生身心還未完全成熟的特點來合理進行紀(jì)律約束，導(dǎo)致其不具備高度自覺性自然無法正常開展合作學(xué)習(xí)活動；或者片面的以為合作學(xué)習(xí)只有生生合作這一形式，甚至將合作學(xué)習(xí)等同為小組學(xué)習(xí)，這是錯誤的，因為合作學(xué)習(xí)既包含了以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，也包含了師生之間的合作學(xué)習(xí)、課上或課下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成員關(guān)系都要比小組學(xué)習(xí)的要更強調(diào)明確性和目的性，二者是不可等同的。

（二）合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)不合理

首先是小組組建不科學(xué)，有的教師在分組的時候只考慮了學(xué)習(xí)成績，或者只是單純的就近安排，這都是不科學(xué)、不合理的，因為這樣的做法忽略了學(xué)生的興趣愛好、思維角度、性格能力的差異，不能將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來。其次是對合作學(xué)習(xí)小組中的小組長人選的確定不夠合理，因為有相當(dāng)一部分的教師還是只根據(jù)成績來指派小組長，一般都是由成績優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任，一直采取這樣的做法將會在一定程度上打擊學(xué)生們參加小組管理的熱情，忽略了層次不同的學(xué)生的針對性培養(yǎng)，長遠看來不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

三、提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的對策

（一）依照學(xué)生實際，合理分組學(xué)生

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在劃分合作小組上要從期初摸底考試成績中出發(fā)，積極與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的智力水平等有效結(jié)合起來，把全班學(xué)生分成優(yōu)良、中等以及弱勢等三個層次，讓每一個層次的學(xué)生坐在一起，然后選取小組當(dāng)中的成績優(yōu)秀并且有一定責(zé)任心的人為小組組長。在對小組分好之后，教師在課堂上要安排學(xué)生做到自己適合的位置中去，以提高生生之間的討論與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師正確定位角色，積極融入活動當(dāng)中

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，做好內(nèi)容的設(shè)計者、活動的組織者、課堂的參與者以及學(xué)生的引導(dǎo)者。在解決問題當(dāng)中，老師要積極與學(xué)生互動，共同提高和共同進步。教師要放下以往“威嚴(yán)”的架子，以合作者的身份融入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅能夠縮短師生之間的距離，而且還能夠營造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，更能把學(xué)生的主觀能動性給充分發(fā)揮出來。

（三）實施公平公正評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教師的公平公正評價對于提高學(xué)生的參與度以及合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，教師要建立一個客觀公正的評價體系，以所有成員的合作為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生在合作當(dāng)中互相關(guān)心與幫助，從而達到共同進步。要重視那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，對他們要多指導(dǎo)、多幫助，同時要適當(dāng)表揚那些學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生。只有這樣，所有的學(xué)生才能在教師的評價當(dāng)中增強信心、受到鼓勵，并愿意參與到今后的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（四）提高合作效率

提高學(xué)生的效率，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義，明白合作的目標(biāo)，使每一個學(xué)生都意識到自己在小組的作用，發(fā)揮主人的意識。要意識到他們是一組的，他們之間是一種榮辱與共的關(guān)系，必須合作才能取得成功，這樣才能融洽相處共同進步、共同發(fā)展。其次，提高合作的效率，要有一定的合作技能。合作技能并不是生來就有的，要在合作學(xué)習(xí)的過程中得到，這樣就要經(jīng)歷一些時間的磨礪。為了提高合作技能，教師也可適時的進行一些合作技能的訓(xùn)練。教學(xué)生學(xué)會別人發(fā)言時要認(rèn)真傾聽、積極的補充意見，對別人的觀點給予肯定或否定。使學(xué)生學(xué)會做人、與人交往的方法。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種符合時代要求的學(xué)習(xí)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極的作用。充分挖掘合作學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在生動活潑，富有個性的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地健康發(fā)展。