陸發(fā)輝

文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中心學校木忙完小云南文山663300

小學數(shù)學教學中學生反思習慣的培養(yǎng)

陸發(fā)輝

文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中心學校木忙完小云南文山663300

與其他學科相比，小學數(shù)學教學內(nèi)容綜合性、邏輯性和層次性很強，而小學生的知識結(jié)構(gòu)淺薄還不能夠達到有機駕馭數(shù)學課程內(nèi)容的學習水平，這就需要小學數(shù)學教師穩(wěn)步推進數(shù)學教學進程，特別注重預(yù)留充足時間強化反思教學策略因引導學生們?nèi)テ饰龊屯晟谱晕覍W習薄弱之處，那么，小學生的數(shù)學學習過程就減少學習漏洞而有效提升學習效率，這也是小學課程教學改革中一再強調(diào)的教學要求和教學目標。

小學數(shù)學；教學活動；反思習慣；途徑

從本質(zhì)來說，學習過程中的反思習慣就是深化學習的一種推動力，只有學習者通過反思才能夠停下來去進行學習總結(jié)并查找不足之處，最終以不足為進一步取得進步的著力點而不斷完善自己學習。然而小學生的求勝心很強，致使他們過于急于求成而不能夠停下腳步對自己的學習思路和方法進行綜合性的深入剖析并完善不足。這就需要小學數(shù)學教師在教學過程中注重反思策略的引導，從而促使學生養(yǎng)成反思學習習慣，在這種習慣的推動下不斷推動自我數(shù)學學習得到提升。

一、在小學數(shù)學教學中強化學生反思學習習慣的必要性

一方面，小學數(shù)學課程相對于其他課程來說難度大和綜合性強，需要小學生不斷地查找自我學生的漏洞和知識點的誤區(qū)而穩(wěn)步地推進才行，一旦小學生過于追求數(shù)學學習的數(shù)量而不注重質(zhì)量，就可能因某一知識點的認知不到位或者理解上的不完善阻礙了他們的學習進程推進，因此，小學數(shù)學教學進程注重反思策略是必要性的選擇。另一方面，小學生的數(shù)學學習思維還處于直觀性的狀態(tài)，他們?nèi)鄙倬C合性探究和剖析思維，即使小學生學習了很多數(shù)學理論知識，也不能夠有效提升他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)，勢必不利于小學數(shù)學教學活動的有效性推進，因此，這也決定了必須從小學生著手抓起以培養(yǎng)他們的反思學習習慣，這便為他們進一步向高水平數(shù)學領(lǐng)域推進奠定了良好的學習方法基礎(chǔ)。

二、在小學數(shù)學教學中強化學生反思學習習慣的途徑

（一）注重課堂數(shù)學題型練習，以查找掌握理論知識點的不足之處

課堂題型練習是課程教學活動中不可缺少的必要性環(huán)節(jié)，只有及時性地對所學的課堂理論知識進行深化，才能夠引導學生認識到自己所學理論知識方面存在的不足，也才能夠提醒學生注意以薄弱點為推進進一步的突破點。而小學學生一直困惑于自我數(shù)學學習得不到有效提升，就在于他們沒有認識到反思學習習慣的重要性并把這一習慣深深貫徹于整個數(shù)學學習過程中。因此，這需要小學數(shù)學教師注重課堂數(shù)學題型練習，以查找掌握理論知識點的不足之處，這也潛在地有效引導了學生反思學習習慣的培養(yǎng)。例如：在進行小學數(shù)學“兩位數(shù)加法”教學活動時，小學數(shù)學教師對兩位數(shù)加法的理論原理進行了詳細性闡釋，并借助于典例題型進行了強化性兩位數(shù)加法理論知識深化和實踐性應(yīng)用，尤其是對滿十進一加法原理的強調(diào)和提醒。為了能夠讓學生有效地熟悉掌握和應(yīng)用兩位數(shù)加法運算原理，在講授完兩位數(shù)加法教學活動之后，小學數(shù)學教師又布置了與典例數(shù)學題型相似的練習題比如“18+17=？，16+14=？”讓學生們進行課堂練習，而后小學數(shù)學教師把正確性答案給出讓學生進行比對，一些學生的答案錯誤并認識到存在的粗心大意或者理論知識理解不透徹性學習不足，這便檢驗了學生課堂學習上的學習效果并提醒他們?nèi)ネ晟谱约簩W習上的薄弱之處。

（二）注重錯題的剖析，以綜合性總結(jié)和完善學習策略

經(jīng)過一段時間的學習小學生具有了一定的數(shù)學學習基礎(chǔ)和方法，然而在日常性的作業(yè)練習抑或是不定性的考試測試中會重復(fù)性出現(xiàn)學習錯誤，小學數(shù)學教師一再提醒學生注意而學生還不能夠改正自己的學習錯誤點，更致使小學生的數(shù)學學習狀態(tài)陷入了困境。因此，這需要小學數(shù)學教師讓學生們對以往的錯題進行集合，并要求他們重新再次去做錯題且剖析犯錯的原因，經(jīng)過小學數(shù)學教師有意識地引導學生反復(fù)強化錯題練習和總結(jié)，就對學生的錯誤之處進行重點性針對解決和提醒，這樣的數(shù)學教學策略就逐漸地培養(yǎng)了學生的反思學習習慣，最終，小學生不再急于推進其數(shù)學學習進程，而是采用定期或者不定期的學習反思對自己的學習情況進行不斷地總結(jié)和檢討，那么，小學生的數(shù)學學習水平在反思學習習慣的推動下而獲得較高程度的提升。例如：每小周、每月數(shù)學測試和中期考試之后，小學數(shù)學教師就要求學生整理數(shù)學卷子進行專一性的數(shù)學錯題重新演練，那么，小學生的數(shù)學學習情況就有了一個系統(tǒng)性和全面性的剖析和完善。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教師強化反思教學策略在教學活動中的滲透，是基于小學數(shù)學學科特性的必然性選擇，也是解決小學生的數(shù)學知識水平比較低現(xiàn)狀的科學性策略，更是深化小學數(shù)學課程教學改革的現(xiàn)實性需求。只有小學數(shù)學教師在教學過程中注重引入反思教學策略，小學生的反思學習習慣才能夠有效地得以培養(yǎng)，也才能夠引導他們順應(yīng)小學數(shù)學學科特性而全面性地完善自我數(shù)學學習方法和技能，那么，小學生難以學習數(shù)學和難以提升數(shù)學成績的局面就能有效破解。

[1]毛貴民.小學數(shù)學教學中學生反思習慣的培養(yǎng)[J].祖國：建設(shè)版,2013(10)：171-172.

[2]韋素娟.關(guān)于當前小學數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2013(44)：69-69.